芽芽學英語｜素養式閱讀

友人的二哥剛從加拿大回港數星期，他在加拿大一所大學教授粵語，最近在攻讀博士學位，修讀「Linguistic Literacy」。

以往聽到「Literacy」，我們會將它定義為「認字」和「讀寫能力」；今天，「Literacy」的定義和意義更為廣寬，中文把它翻譯成為「素養」，它不但指「認字解畫」，更是要識別、整合、理解、評估、分析、應用等，故此，着重的已經不再是「認字能力」，而是對知識的認知與終身的學習能力。

要孩子認字，有讀寫能力，再要識別、整合、理解、評估、分析和應用不是不可能的，繪本是一個最好的「材料」和「工具」。許多人以為繪本裏的文字才是重點，圖畫是輔助，可有可無，最好不要有，因為純文字意味着孩子有好的認字和讀寫能力。

圖畫在繪本裏也是一種語言，它在說故事、在表達情感、在「連結」孩子，如此一來，就算是在看一本無字書（wordless book），也是「Literacy」。

在香港推行「用繪本教語言」不容易，中文也好，英文也好，大家的着眼點都放在硬件上，尤其放在硬件的輸出上，例如，學文法和句式屬硬件類，孩子還被要求把學懂的文法和句式用來作文，即輸出（output），這個學習的模式顯然已經過時，只是要讓人明白箇中道理，還需要一段長時間。

面對今天排山倒海的資訊，我們每天都要閱讀大量的文字，認字能力不該是我們應該擔心的能力，可是如果缺乏「識別、整合、理解、評估、分析、應用等」更為廣寬和重要的能力，大量的閱讀只會令人混亂和迷失。

回望過去的十年，我的價值觀原來是來自看繪本，繪本是由一班人生經驗豐富的學者、作者、插畫師、編輯等人，把最複雜的人生題目用最淺白的圖文教養孩子，這是深厚的功力，也是美麗的藝術。

陳東紅
作者擁有十多年英語教育出版經驗，曾參與英文學生刊物創刊工作及出版英語兒童書籍。

文章刊於《星島日報》9月27日教育版專欄「親子同路」