【教育专栏】课堂上的菜肴与米饭

提问是教师常用的教学策略。当提到甚么是一个好的课堂，通常的标准都是说老师不要「一言堂」、不要「填鸭式」灌输，要增加课堂的互动性。

课堂互动分两种，第一种是学生与学生之间的互动（生生互动），可通过如分组活动来提升；第二种是师生互动，提升它最常用和经济的就是靠着老师的提问。与小组活动或游戏等不同，提问不用老师事先准备甚么教具，单靠一张嘴就可以，而且得到学生的回应还是即时的。虽然只是靠一张嘴，但别看轻提问在课室发挥的功用。覆述式的问题，可检查学生是否有细心聆听；幽默的问题，可营造良好的课堂气氛；针对性的问题，可了解学生的学习进度；深刻的问题，可启发思考和加深感受。不同类型的提问，达至不同的教学目的。

如果分组、游戏和辩论等多元化活动是课堂上的「菜肴」，那提问题就是「米饭（主粮）」。菜肴可因应场合、季节和口味而有所变化，而米饭则是一年四季都可吃、要吃的。因此，老师在埋首研究如何烹调菜肴的同时，千万别忘了「洗好米，煲靓饭」。

何谓「煲靓饭」呢？就是提升米饭的质素。以检查学生学习情况的提问为例。我们最常听到老师在教毕一段内容会问学生：「明白吗？」、「有没有问题？」和「OK？」；当然，这类问题是能让学生有空间表达，而不用在老师的教学中途举手打断发问。然而，当学生被问「明白吗」时，即使学生没有示意不明白，也不代表他们真的明白。因此，老师最好还是要预先想想如何提针对学习内容的问题让学生答，以便能更快捷准确评估学生的理解情况。

「煲饭（做饭）」要讲质，也要讲量。虽说提问有很多好处，但是也不能太多。有一次，我去观一名老师的课，他与学生关系融洽，亦很用心教学，备足课。然而，由于他向学生提问过多，让课堂难以有效进行。他每说几句，就问学生一个问题，四十分钟课堂，他提出三十多个或短或长的问题。整个课堂，像是在闲谈中进行，十分零碎，遑论教学实效。

总括而言，向学生提问题是为了让他们学得好。若然纯粹为互动而互动、为提问而提问，那就有点本末倒置了。

冯汉贤
作者为中学经济科科主任、行政长官卓越教学奖获奖教师、课程发展议会学习领域委员

文章刊于《星岛日报》11月6日教育版专栏「学与教」