資優生也有短處 情意教育促進全人發展

十一月初，香港資優教育學苑（學苑）獲邀在第四屆世界教育前沿論壇，就情意教育主題進行分享。

部分人士對資優學生存在錯誤的理解，以為他們在某一學科特強，或藝術、體育方面特別具天分，就甚麼都懂、甚麼都能。殊不知，這些得天獨厚的孩子，在情意上有着的特質，反倒成為發揮潛能的障礙。比方說，部分資優學生對自己要求甚高，有機會成為不健康的完美主義者，因為害怕失敗，而不敢受挑戰；再者又部分因為比較敏感、過度激動，在人際關係中較易出現適應上的困難。

資優學生另一特質就是在學術、情緒、身體、社交方面成長不一致，稱之為「異步發展」。他們的認知能力很高，但在其他方面能力可能稍遜，好比一輛汽車，部分輪子較大，部分輪子較小，試問輪胎大小不一，怎可以順利驅動？以在繪畫方面有天分者為例，此等孩子具有極高的審美和欣賞畫作能力，但由於小肌肉未能完全發展，可能會無法通過細緻的畫工表達心思。又以在數學方面有出色表現者為例，此等孩子有能力在小學階段計算高中的數學，但未具備高中生的成熟度去控制情緒，壓根底兒仍是小學生。這些特優的孩子有豐富的內在情感，但缺乏情緒應對技巧，較易在人際關係產生焦慮，造成情緒困擾。

為此，學苑在資優課程加入情意元素，通過兩種方式支援資優學生：一、滲透式：在不同的學術課程中滲入情意教育元素，讓學生在學習知識的同時，兼顧情意發展。例如「Shall We TED talk?」提供一個「本地化」的TED平台，讓學生學習成為有同理心的演講者，提高他對聽眾情緒的代入感。二、獨立式：通過有關生活技能的課程，關顧學生的情意需要。去年引入的新興體育運動「躲避盤」和「芬蘭木棋」，這些運動講求眼界準、腦筋靈活及隨機應變，十分適合喜歡思考的資優學生。通過這些運動，學生不但可以鍛煉體魄、增進手眼協調，提升專注力，過程中，他們有很多機會與隊友商討攻防戰略，提升解難能力，培養團隊合作精神，也可以更有自信地溝通。

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黃金耀
作者為香港資優教育學苑院長，關注資優學生的成長。

文章刊於《星島日報》12月2日教育版專欄「學與教」，原文標題為〈情意教育促進全人發展〉