资优生也有短处 情意教育促进全人发展

十一月初，香港资优教育学苑（学苑）获邀在第四届世界教育前沿论坛，就情意教育主题进行分享。

部分人士对资优学生存在错误的理解，以为他们在某一学科特强，或艺术、体育方面特别具天分，就甚么都懂、甚么都能。殊不知，这些得天独厚的孩子，在情意上有着的特质，反倒成为发挥潜能的障碍。比方说，部分资优学生对自己要求甚高，有机会成为不健康的完美主义者，因为害怕失败，而不敢受挑战；再者又部分因为比较敏感、过度激动，在人际关系中较易出现适应上的困难。

资优学生另一特质就是在学术、情绪、身体、社交方面成长不一致，称之为「异步发展」。他们的认知能力很高，但在其他方面能力可能稍逊，好比一辆汽车，部分轮子较大，部分轮子较小，试问轮胎大小不一，怎可以顺利驱动？以在绘画方面有天分者为例，此等孩子具有极高的审美和欣赏画作能力，但由于小肌肉未能完全发展，可能会无法通过细致的画工表达心思。又以在数学方面有出色表现者为例，此等孩子有能力在小学阶段计算高中的数学，但未具备高中生的成熟度去控制情绪，压根底儿仍是小学生。这些特优的孩子有丰富的内在情感，但缺乏情绪应对技巧，较易在人际关系产生焦虑，造成情绪困扰。

为此，学苑在资优课程加入情意元素，通过两种方式支援资优学生：一、渗透式：在不同的学术课程中渗入情意教育元素，让学生在学习知识的同时，兼顾情意发展。例如「Shall We TED talk?」提供一个「本地化」的TED平台，让学生学习成为有同理心的演讲者，提高他对听众情绪的代入感。二、独立式：通过有关生活技能的课程，关顾学生的情意需要。去年引入的新兴体育运动「躲避盘」和「芬兰木棋」，这些运动讲求眼界准、脑筋灵活及随机应变，十分适合喜欢思考的资优学生。通过这些运动，学生不但可以锻炼体魄、增进手眼协调，提升专注力，过程中，他们有很多机会与队友商讨攻防战略，提升解难能力，培养团队合作精神，也可以更有自信地沟通。

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黄金耀
作者为香港资优教育学苑院长，关注资优学生的成长。

文章刊于《星岛日报》12月2日教育版专栏「学与教」，原文标题为〈情意教育促进全人发展〉