【教育专栏】体验式学习——初中景物描写教学活动

景物描写是学生学习的一大难点，他们的表现常为依照套路写作、取材立意雷同、创意不足。要写好文章，多读多写固然重要，但多观察、多体验亦有助提升学生景物描写的能力。体验式学习能让学生从学习经验中获得语文写作的素材，给予学生更多细味生活日常的机会，提升学生对各种事物的触觉，从而提升其语文素养。

根据《词源》，「体验」的含义一类指内心活动，如领悟体会等；另一类指外在行为，如动手实践等，可见「体验」的意思是由内心感受和外显行动共同构成。选择体验式学习的原因有二，从心理学角度而言，实践者经过体验式学习后，对事物有亲身的感受和深刻的理解，其所产生的情感会生成有意义的活动；从教育学角度而言，实践者在参与过程中的感情变化、在体验后情绪知识的重新认识和思考皆值得被重视。

体验式学习的方式很多，例如：教师安排学生外出考察为其中一种。学生可以五人为一组，在教师建议的路綫中选定一项。建议路綫包括油塘/鲤鱼门海傍道、太子/花墟道、旺角/通菜街（女人街）、上环/永乐街、上环/摩罗街、湾仔/太原街（玩具街）和筲箕湾/东大街。学生于考察当日带备智能手机拍摄照片及录制影片，并特别观察街道的行人、店铺、住宅、建筑物、食物、货品、声音、味道、颜色等，然后记下当时的体会和感受。稍后，学生在课堂上展示照片及录像片段，分享所见所感。教师略作评价补充，提醒学生报告内容如何发展成写作材料。学生分享时，其他组别填写评价回应表，列出报告者的内容有何可取之处及改善之处。学生报告完毕，教师收集回应表，略评后于写作课前发回给各组参考。学生参考教师及同学意见，填写写作大纲，最后以「某某风景」为题，进行写作练习。

经过上述活动，学生对景物描写的兴趣得以提升。学生认为「亲身体验比单单在网上找资料好，因为可以仔细观察街道的人、事、物，训练自己的观察力」，可见运用体验式学习，有助学生从生活中获得语文写作的素材，增加景物描写的真实感。

蔡逸宁
作者是香港教育大学中国语言学系一级讲师

文章刊于《星岛日报》6月16日教育版专栏「学与教」