星島日報

【教育專欄】體驗式學習——初中景物描寫教學活動

2020-06-16 11:06
資料圖片
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景物描寫是學生學習的一大難點,他們的表現常為依照套路寫作、取材立意雷同、創意不足。要寫好文章,多讀多寫固然重要,但多觀察、多體驗亦有助提升學生景物描寫的能力。體驗式學習能讓學生從學習經驗中獲得語文寫作的素材,給予學生更多細味生活日常的機會,提升學生對各種事物的觸覺,從而提升其語文素養。

根據《詞源》,「體驗」的含義一類指內心活動,如領悟體會等;另一類指外在行為,如動手實踐等,可見「體驗」的意思是由內心感受和外顯行動共同構成。選擇體驗式學習的原因有二,從心理學角度而言,實踐者經過體驗式學習後,對事物有親身的感受和深刻的理解,其所產生的情感會生成有意義的活動;從教育學角度而言,實踐者在參與過程中的感情變化、在體驗後情緒知識的重新認識和思考皆值得被重視。

體驗式學習的方式很多,例如:教師安排學生外出考察為其中一種。學生可以五人為一組,在教師建議的路綫中選定一項。建議路綫包括油塘/鯉魚門海傍道、太子/花墟道、旺角/通菜街(女人街)、上環/永樂街、上環/摩羅街、灣仔/太原街(玩具街)和筲箕灣/東大街。學生於考察當日帶備智能手機拍攝照片及錄製影片,並特別觀察街道的行人、店鋪、住宅、建築物、食物、貨品、聲音、味道、顏色等,然後記下當時的體會和感受。稍後,學生在課堂上展示照片及錄像片段,分享所見所感。教師略作評價補充,提醒學生報告內容如何發展成寫作材料。學生分享時,其他組別填寫評價回應表,列出報告者的內容有何可取之處及改善之處。學生報告完畢,教師收集回應表,略評後於寫作課前發回給各組參考。學生參考教師及同學意見,填寫寫作大綱,最後以「某某風景」為題,進行寫作練習。

經過上述活動,學生對景物描寫的興趣得以提升。學生認為「親身體驗比單單在網上找資料好,因為可以仔細觀察街道的人、事、物,訓練自己的觀察力」,可見運用體驗式學習,有助學生從生活中獲得語文寫作的素材,增加景物描寫的真實感。

蔡逸寧
作者是香港教育大學中國語言學系一級講師

文章刊於《星島日報》6月16日教育版專欄「學與教」

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