緊貼2024文憑試｜如何寫出奪星文章？ 看2024文憑試中文乙部寫作（二之二）

上期文憑試攻略帶大家看過2024年中文寫作卷乙部的首兩題，今期接續上期內容，解說乙部寫作第三題及統計歷屆作文出題特點與趨勢，帶領各位溫故而知新。

第三題：向華：「遵守諾言是具誠信的表現。」幼羚：「我卻認為，有時候，放棄諾言也是負責任的行為。」試寫作文章一篇，談談你對以上兩個觀點的看法。

香港中學文憑試中國語文科卷四「口語能力」保留小組討論，除了體現「較學術」的生活場景應用，培養學生認真討論的習慣外，也肩負訓練學生「論說能力」的責任。今屆試卷由「四變二」，廢除口語卷後，卷二寫作能力的論說題會否因應改變，頗值得關注。

今年卷二第三題屬論說文，題目是以往未有的新題型，題型的基礎是以往常用的、要求看似較低、較自由的「談談看法」。甚麼是「談談」？表示考生可以嚴肅說理，也可以輕鬆地談己見，甚至可以運用借事說理，只要在文章中證明有此必要即可。至於題目中出現「看法」，則表示可以有正反立場，同意一方、反對一方，也可以視對象、情況而決定；或者同時反對兩方，提出其他觀點，從論說效果評分。

「評論」題型難度高 鋪陳立論考功夫

題目所用的字眼，如「遵守諾言」、「放棄諾言」尚算淺白，考生在《論君子》中已經學過「主忠信」、「求諸己」，對於「誠信」、「責任」概念應不會陌生。近年流行談價值觀教育，考生若對日常生活有所反思，相信能學以致用。

然而，這看似容易的題目，在任務設計上仍有若干難點。首先，本題要求屬於「評論」。在布魯姆的認知層級（記憶、理解、分析、應用、綜合、評價）中，評論是最高的認知能力，比起單純討論是否同意某人觀點，再加以論證，在立意的思維層級、組織材料和文句表達幾方面，要求都較高。談到遵守承諾是誠信的表現，相信考生容易舉出不同例子，如「商鞅立柱」、「抱柱之信」、「伍子胥復仇」、「申包胥復國」……可是如何才能有系統、有條理地鋪陳立論，亦頗考功夫。

再者，「放棄諾言」給人負面的感覺，但卻可能是「負責任」（正面）的表現，當中矛盾，相信一些以直線思維的考生，選擇持反對立場；只有膽識過人，頗具學養的考生，才敢認同。假如熟習範文，熟讀《廉頗藺相如列傳》，考生可以藺相如失信於秦，「完璧歸趙」是負責任的行為，捨小信、成大義；若日常仔細觀察，可說為政者不堅持許諾的政策，亡羊補牢，遏止流弊；財政司司長撤辣，刺激經濟，可謂能審時度勢，從善如流，未嘗不是「負責任」的表現。

分述兼論重邏輯 培養多角度思考

對於題目中「兩個觀點」，考生需要分述，並同時兼論，不可忽視其中一個。這對考生的臨場思考的要求，似比一般評論為高。考生行文時，若側重討論其中一個觀點，也要顧及是否輕重失衡。這跟以往只就材料帶給自己的「啟發」或「思考」的作文題型比較，只須論述一個重點，且質量互補；相比之下，今年的題目對考生臨場布局謀篇的能力要求，似乎有所提高。

以往高級程度會考各卷，都重視考核評論能力，其後的文憑試「口語能力」卷也重視評論。評論不單是提出意見（評），還須加以論證（論）；不單就觀點字句的表面意思立論，也要推敲語句背後的立場、價值觀、成立的邏輯等，方可求同存異，達成共識。這種溯源的拓展能力在文憑試卷四中不少見，考生往往有不錯表現；在卷二寫作，過去要求考生就某種觀點或立場給予意見的並不少見，但像今年要求考生分析兩種觀點，異中有同，不細加推敲就難以深入討論，在文憑試屬於首次。2008年中五程度的「新中學會考」是上一次出兼論兩種觀點的評論題：「有人說：『棒下出孝子，嚴師出高徒。』也有人說：『獎賞是教育的恩物。』你對這兩種說法有甚麼意見？」翻查資料，當年基本要求與上述所言無異，但不用深入剖析，更不需求同存異。如果這種題型持續出現，或會像過去的卷四口語能力卷，用以分辨考生論辯能力的高下。

文憑試作文題型千變萬化，考生一方面以不變應萬變，善用外物，廣泛涉獵，積累所學；一方面時常反思，培養品德，建立對各種文化概念的觀點看法。加上在備試階段，多參考歷屆試題，練習構思的方法，到臨場發揮時，自然遊刃有餘、水到渠成了。

曹老師分析歷屆試題

第一類：典型的記敘、描寫、抒情文

此類主要以人、事、景、物為基礎，然後賦予一些相關的感受（情），藉以帶出人生感悟與反思（理），都是人、事、景、物，一應俱全的典型例子。有的題目也會加上「文化」元素，例如「唐老師是我最敬愛的老師，他不喜歡說大道理，從他平日待人接物，我體會到中國文化可貴的一面。」難度更高。

題型上，或提供開頭，如以「這一句話，我記上了一輩子」為首句續寫；或提供結尾，如「自此以後，我終於解開了心結」為末句。至於題幹部分，或因事因景興懷，如「舊地重遊所見有感」；或觸景觸物而興情，如「熱鬧過後，我感到失落」，一般以指定的「情景」限制考生，例如「百感交集的聚餐」，鎖定了「聚餐」的場景，以及「百感交集」的心情。

近年趨勢，似乎流行「由物及人」，如2024年「最想尋回的一件玩具」、2022年「校服的自述」，加上了情景、物件、表述身份之限制，如玩具「最想尋回」，校服以「自述體」寫分離的體會。這都是從前通過敘述「沒有手提電話的一天」，突出「不一樣」的變體。

立意上，考生須聯繫成長、親情、友情、師生情（不建議寫愛情）等。無論題幹如何變化，若能聯繫個人成長經歷，懂得推己及人，再推演倫理觀、人生觀、價值觀，要取得上品，並非不可能之事。

假如記事而成了流水帳，又缺少情景與感悟，則難以取得較高分數，而扣題不穩者易落入下品。選擇此題的考生，以善用敘事線索，借事、借物、借景抒情，復能由情入理、情理兼備者為佳構。一方面，背誦「範文」的考生固然無法敷衍成篇；另一方面，對於觀察力強，善於情景描寫，平日生活中多有感悟的考生，此題無疑是不錯的選擇。

第二類：既可寫成記敘、描寫、抒情文，也可寫成為論說文

題型比較特別。如果寫成為論說文，就需要對概念作準確分析，從正反角度反覆論證；如果寫成記描寫或抒情文，就要對概念作合乎情理的聯想和思考。

此題就歷年所見之命題趨勢分析，第二類題型都跟一個「核心概念」有關，而核心概念常常有不同表現方式，例如：

第一，一個單詞或者短語。例如：生活中「足印」、「禁區」所引起的聯想思考；或通過「孩子不是等待被填滿的瓶子，而是盼望化作燃燒的火焰。」這一句話，以「成長」為題寫作文章，藉以考驗學生的聯想力、觀察力、推論能力、分析能力、綜合能力等。

第二，漫畫或圖像。例如：「陽光」與「陰影」；就三幅圖畫的啟發，以「隱藏」為題的思考體會。

第三，寓言體故事。例如：由四幅漫畫組成的「蝸角之爭」；「一個寒冷的冬天，幾隻刺蝟擠在一起取暖」的故事，就「不要太近，也不要太遠，最好彼此保持一定的距離。」寫出貫穿在現實生活中的道理。

第四，日常生活情景。2024年「人生總有大大小小的選擇，無論選擇的結果如何，只要選擇時問心無愧，便已足夠」。題幹是「無愧的選擇」。又如「偶然，我抬頭一看，發現嫩葉長出來了。」題幹是「忽略了不少日常生活中的美好。」；由窗上的灰塵對你的啟發，題幹是「談談如何消除偏見」。

總之，考生須準確找出「題幹」，而相關的思考是文章的關鍵。它足以主導整篇文章，從內容的選取，以至結構的鋪排，是文章的線索、探討的對象。以「忽略了不少日常生活中的美好。」為例，須深入反思「忽略」、「美好」的意義，才能臻於上品。

第三類：典型論說文

論說文，特點是有論點、論據、論證，講求邏輯關係。同時，需要有史例、事例、語例、設例，以支持論點，須用駁論提升論辯效果。這都是考生應該認識的，也是論說文必備要素。可是臨場應試，仍不乏思緒不清、組織混亂之作。

觀乎歷年趨勢，首先在題材上，或偏重於文化，例如「傳統是創新的包袱」；或突出當代社會議題、社會現象。例如就人物對話，展示對人生有不同層次的追求，要求對「與其一生專精一事，不如發展多元人生。」；也有是否同意「富足的物質條件有利孩子成長」、「送禮之我見」等。而在論述的層面上，第三類題型難易程度亦略有不同，須細加分辨。茲略作分類，舉例如下：

第一，一個句子之中，包含兩個近乎相反的概念。如「傳統往往是創新的包袱」；「不做第一，也不做最後」的處世態度。

第二，對兩個相反概念的論述。如2024年考生須就「遵守諾言是具誠信的表現。」「我卻認為，有時候，放棄諾言也是負責任的行為。」考生須談談對兩個觀點的看法；以「談知己」或「談敵人」為題，寫作文章一篇，考生選答其中一項即可；俗語說：「萬般皆下品，惟有讀書高」，也有人說：「讀書無用」。題幹要求考生談談對「讀書」有用或無用的看法。

第三，對同一個概念的不同觀點。如「有人說憤怒是壞事，有人說憤怒是好事，有人說處理憤怒的情緒需要智慧……試以「談憤怒」為題寫作文章。

綜合而言，考生特別留意：出現「我見」、「看法」、「談談」的題目，絕對不能掉以輕心。此類題目，仍須具有「我」的識見，即知識、見聞。考生不能泛泛而談。而識見之形成，非一朝一夕可至，即凡事能「知其然」，也能「知其所以然」。平日需要有大量優質閱讀，特別是文學、歷史方面知識，下筆成文，才不至於匱乏。試想想，能在考試15分鐘「審題」時間之內，確定古今中外的典型史例、事例、語例，然後恰如其份地分配在主論點、分論點之中，同時見出邏輯思辨的軌跡。如此，方能在一眾考生當中脫穎而出。

老師建議

本文建議，考生要提升思辨的深度，可以藉三個提問，展開論述。下面以「讀書無用」一題為例。假如考生贊成「讀書有用」，可整理思路如下：

一、是甚麼（what）：何謂「讀書」？「讀書」的內涵是甚麼？
二、為甚麼（why）：為何要讀書？讀書之「用」在何處？
三、怎麼樣（how）：怎樣讀書才能有用？

回答了以上三問，考生的思路清通無阻，方能下筆成文。運用此方法，一般論說文的題幹都能依次拆解。在層層剖析之後，結尾不妨加上一段「駁論」，以提升論說效果。例如：

「堅持讀書無用者，在面對今年這個試題，若最終判斷「讀書」為「無用」，其實已經證明了讀書之用。否則，憑甚麼可以作出判斷？」

此法可把對方的主論點攻破，讓對方啞口無言。當對方兵敗如山倒之際，我方的論點自能成立。如此結論，當然擲地有聲！

文：曹順祥老師、伍穎瑜老師、吳曆恒老師；圖：網上圖片

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