中新學林｜真迹（上）
2022-11-16 12:31 
今次和大家談談「真迹」的價值和意義。考試當然是講求功力底蘊的考驗，但既然考試作為一種恒久的制度，就很難避免沒有「漏洞」。所謂的漏洞不一定關乎對錯，而是同一樣事物有既定考核範圍（例如範文），又有既定年齡層（應考學生），又要達到某個水平的測試（中文的閱讀、寫作能力），就很難避免「重複」、「規律」的現象，再加上中文科的「開放答案」相對多，單一的主觀看法未必有參考價值，但眾多的主觀加起來，就是一種普遍的想法和現象，如能加以分析，往往對學生有莫大裨益。
過去近十年，每年教出的5**學生數量都領先全港。數字不騙人，當5**學生人數佔了全港四成以上，以全港全年平均只有四百多個5**的話，二百多個學生的真迹就成了最重要的教學能力的印證。
所以我每年都幫學生付費買卷，正本歸他，副本給我，讓他們知道過去一年師兄姊考取了好成績，然後給了他們重要的「真迹啟發」，此刻他們也能傳承下去，造福下年應考的師弟妹。
全港四百多所中學，平均的話，每所中學一年能有一個5**中文科考生。但當然，有些中學一年能多達十個、八個中文科5**，這就代表了兩點：一、有些中學很少能親見自己學生的5**卷；二、即使是頂尖學校，十份左右的真迹依然無法「數據化」，依然無法提供有效的教學證明——因為，寫作卷分三題，十個學生即或平均分布，屈指可數的考卷，參考價值並不高。
學生的真迹，說明了我過去教學一年的成果，如果學生深受我影響，那麼就更能說明我的一套教學方法對他們有益，能在公開試中過關斬將，收穫好成績。所以，每年放榜，既為學生的成績感到驕傲，同時亦不敢自滿，一定買回更多的真迹進行分析，從而提升教學質素。
例如5**學生的平均寫作字數是多少呢？又例如不同等級、分差之間有甚麼共通點呢？又例如有甚麼取材故事是普遍受落/不受落？5**的學生有甚麼常用例子，甚至是常用的四字成語、句式？他們的轉折段如何處理才會自然、不會給人刻意造作之感？
林溢欣
作者為香港中文大學中文系哲學碩士，中文科補習名師。
文章刊於《星島日報》2022年11月16日教育版專欄「學與教」。
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