【教育專欄】體驗式學習——初中景物描寫教學活動

景物描寫是學生學習的一大難點，他們的表現常為依照套路寫作、取材立意雷同、創意不足。要寫好文章，多讀多寫固然重要，但多觀察、多體驗亦有助提升學生景物描寫的能力。體驗式學習能讓學生從學習經驗中獲得語文寫作的素材，給予學生更多細味生活日常的機會，提升學生對各種事物的觸覺，從而提升其語文素養。

根據《詞源》，「體驗」的含義一類指內心活動，如領悟體會等；另一類指外在行為，如動手實踐等，可見「體驗」的意思是由內心感受和外顯行動共同構成。選擇體驗式學習的原因有二，從心理學角度而言，實踐者經過體驗式學習後，對事物有親身的感受和深刻的理解，其所產生的情感會生成有意義的活動；從教育學角度而言，實踐者在參與過程中的感情變化、在體驗後情緒知識的重新認識和思考皆值得被重視。

體驗式學習的方式很多，例如：教師安排學生外出考察為其中一種。學生可以五人為一組，在教師建議的路綫中選定一項。建議路綫包括油塘/鯉魚門海傍道、太子/花墟道、旺角/通菜街（女人街）、上環/永樂街、上環/摩羅街、灣仔/太原街（玩具街）和筲箕灣/東大街。學生於考察當日帶備智能手機拍攝照片及錄製影片，並特別觀察街道的行人、店鋪、住宅、建築物、食物、貨品、聲音、味道、顏色等，然後記下當時的體會和感受。稍後，學生在課堂上展示照片及錄像片段，分享所見所感。教師略作評價補充，提醒學生報告內容如何發展成寫作材料。學生分享時，其他組別填寫評價回應表，列出報告者的內容有何可取之處及改善之處。學生報告完畢，教師收集回應表，略評後於寫作課前發回給各組參考。學生參考教師及同學意見，填寫寫作大綱，最後以「某某風景」為題，進行寫作練習。

經過上述活動，學生對景物描寫的興趣得以提升。學生認為「親身體驗比單單在網上找資料好，因為可以仔細觀察街道的人、事、物，訓練自己的觀察力」，可見運用體驗式學習，有助學生從生活中獲得語文寫作的素材，增加景物描寫的真實感。

蔡逸寧
作者是香港教育大學中國語言學系一級講師

文章刊於《星島日報》6月16日教育版專欄「學與教」