聚焦提升答題表現 更勝公開考生錯漏

考評局在每年中學文憑試（DSE）放榜後，都會行禮如儀似的出版《試題專輯》，輯錄該屆各科試題與評卷參考，更刊載部分考生一些千奇百錯的答案，希望可對來屆考生起警惕作用。然而，此舉除了有吸睛、博君一粲之外，其實對改善考生作答表現沒多大作用，有關當局應檢視現行做法，如何提升學生知識水平才是關鍵。

以中史科為例，考生一如既往，混淆史事、人物張冠李戴、朝代概念模糊，如誤認東晉書法家王羲之為唐朝人，將漢代的匈奴誤為吐蕃或突厥，將晚清時代的秋瑾當成抗日時期人物。

最嚴重錯誤的例子是題目已提供了 1916年出版的《新青年》封面圖片，考生沒留意文字是由右到左書寫，把作者陳獨秀誤抄成「撰主生先秀獨陳」。
須跳出網絡世界碎片化閱讀

中文作文卷要求論述「模仿缺乏個性」的題目，考生舉例指蘋果公司模仿微軟製作電腦，湯漢斯模仿奇洛李維斯演戲，明顯是亂說瞎編，與事實不符，導致論證無效，減弱文章說服力而失分。考評局亦指考生在答題時錯別字多，字跡潦草；在英文科口試，有考生把中文直譯成英語，將「開冷氣」說成「open the air-con」。

考評局每年總是將考生一些錯得離譜的答案公諸於世，讓公眾聽到後哂然一笑，搖頭歎息，不禁令人懷疑考評局此舉要達到甚麼目的，是借考生犯了一些不應犯的低級錯誤，對來屆考生起警惕作用？抑或是嘲諷考生水平低落？

須知道出版《試題專輯》目的是讓試卷主席將每屆考生的表現評估後作出評語，解釋評核準則、作答注意事項和分析考生表現，並提出改善作答的建議。若作答了一些讓人啼笑皆非答案的只是個別學生，不應以偏概全，特意挑出來當成反面教材，讓其成為被嘲諷對象。假如很多考生犯同樣的錯誤，更加讓人反思為何考生連最基本的常識、史事都不懂，卻只會信口胡謅。

學生不時因混淆史實，或將一些一知半解的通識科名詞亂用而衍生了很多笑話，說穿了是基本功不夠扎實，對中國歷史、一般常識不了解所致，答題時胡亂套用通識科概念，結果出現「吹水」現象，自暴其短。

事實上，學生現今長期沉浸在網絡世界之中，接受大量被刪減篩選過的資訊，看似掌握很多資訊和社會最新動向，但實際上是碎片化和高概括訊息，內容粗疏，缺乏深度剖析。要提升學生知識，須跳出網絡世界碎片化閱讀，回歸現實多讀經典名著和留意新聞時事。
須改變口語入文縮略語陋習

此外，社交媒體普及下，學生習慣用圖像表情、同儕才看得懂的潮語和縮略語取代文字溝通，日常生活甚少用完整句子表達個人想法和感情，久而久之執筆忘字，當在寫作時錯別字特別多，甚至出現「我手寫我口」現象，將大量網絡用語和口語寫進文章內。文章在對話內容偶爾用上一兩句俚語或口語，使說話變得更傳神，但若通篇行文遣詞均是口語，便流於通俗粗鄙，難以雅俗共賞。

近年學生水平下降，疫情下多次暫停面授課堂，學生聆聽教師講解、複習時間減少，令情況變得更嚴重，當務之急是如何有效提升學生的知識水平和寫作技巧。

考評局與其每年聚焦專挑一小撮考生答題錯漏百出，倒不如將答題最佳的文章公諸於眾，剖析文章結構布局嚴謹，如何適度運用事例、史例及設例支持論點，在論述中做到首尾呼應，好讓其他學生參考學習，激發其主動多讀一些經典著作，從而吸收更多課本外的知識，並在耳濡目染下提升寫作水平。