以「企业家教育」装备中学生迎向挑战｜教研并进

2024-10-27 12:35

坊间一直有讨论认为香港中学教育制度过度强调考试，在人工智能飞速发展的世代，文凭试课程或未能涵盖对于学生创新、情绪管理、人际沟通等方面「软技能」的培养。此外，早年新冠疫情爆发，明显削弱了学生的社交情意发展的能力。一项本地调查指出，近8成受访学生表示，与老师和同学的关系在疫情下变得疏离，更有6成家长反映子女的表达能力不如以往。

增强创意解难及社交情意

面对以上挑战，笔者的研究团队提议在中学课程全面引入「企业家教育」，藉此提升学生的创意解难能力（Creative Problem-solving），以及社交情意学习（Social Emotional Learning）。「企业家与创业者」须具备解决问题的能力，善于沟通和合作，还须激励他人。「企业家精神」则是一种勇于主动面对、运用创新精神解决困难的态度。这些正是香港教育现行体系下的学生所缺乏的特质。

本港现有的企业家教育大多会邀请商界专业人士作嘉宾分享，较系统化的课程则采用体验式学习。尽管企业家教育早已引入香港，但针对其对学生社交情意学习成效的学术研究依然罕见。

为此，笔者的研究团队于去年与沙田区一间第一派位组别的中学合作完成一项企业家教育计划，并进行行动研究，希望能够设计一套切合香港中学生能力及未来发展的系统化课程和训练指引。

课程设计切合中学生

研究计划共有35名学生参与训练，当中24人参与了整个为时5星期的研究过程。除了接受15小时的培训，学生亦须在完成课程前进行模拟商业汇报，并在校庆活动中设计活动摊位，展示创新成果。

研究团队设计的企业家教育课程的学习成果可以分为认知、技能及情意3个层面，对应心理学中的3大重要范畴。培训计划参考国际性企业家教育研究，设计主要课题如商业模型、企业家精神、团队管理等，并根据本地中学生的现况和需要进行改良。

课程亦渗入团队生产力组织及沟通心理学知识，让学生认识同理心、领导能力、冲突管理，以及团队角色理论，促进其情意及社交发展。

15小时的课程主要以设计思维（Design Thinking）框架作为主轴，让学生经历制作创新商品的5个步骤，包括：同理心建立（Empathy）、问题定义（Ideation）、创意构思（Solution）、原型设计（Prototype），以及测试（Testing）。而这个设计思维框架刚好跟创意解难四视点模型有异曲同工之妙。