芽芽学英语｜强弱混合班
2022-10-24 12:13 
国际学校里的中文课程无论怎样完整、师资怎样优良、资源怎样丰富，似乎不见得学生能有好的中文水平。
我与两位好友常讨论孩子的中文能力问题，友人的孩子都在国际学校读书，可是孩子平日沟通惯用英语，这意味着孩子以英语思考，要学好中文，必定困难重重，明明大家都在香港这个华人地方生活，我和两位好友都是「中文人」，怎么孩子的中文却不理想？
女儿天恩的中文一向不好（不及格），但自从升上四年级后，我发现她的中文进步了，她变得积极好学，常常写词语，默书温习也认真了，亦有读中文书的向往，这个改变是如何发生的？
从天恩平日的说话，我猜有两大原因：原因一，我最近常看中文书，尤其对老庄的书特别感兴趣，天恩常嚷着也要看懂《庄子》，与其说我在建立榜样，不如说她认定妈妈在看「好野」，自己看不懂好像若有所失；原因二，天恩常常告诉我许多同班同学默书都有九十多分，她羡慕不已，于是也加紧温习，中文不好让她感到不安。
学英文其实也是一样，学校里的英语课程无论怎样完整、师资怎样优良、资源怎样丰富，学生也未必能学好英语。学校是否可以把英文好的同学和英语能力较弱的同学放在一起，英语能力高的同学自自然然会感染其他同学。当然，这个想法不一定可以实践，听起来在行政上也未必可行，可是，就算在学期初分班时办不到，至少老师可以多观察学生，找机会把英语强和英语弱的同学分成一组，做好比例为三分二（英语强）和三分一（英语弱），这是健康的「peer pressure」。
当然，父母的工作也不容忽视，离开校园不等于离开书本和学问，人类都是求知的动物，知识充实我们的生命，孩子看见我们热爱学习，自己也不敢怠慢。
陈东红
作者从事英语教育出版二十年，任职于多家报社；现为教育顾问编辑、儿童刊物《BINGO!》出版人、专栏作者及到校讲师。
文章刊于《星岛日报》2022年10月24日教育版专栏「亲子同路」。
图：资料图片
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