津中樂道|淺談混合式教學

2021-10-25 11:33
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隨着疫情稍為緩和,學校恢復面授課堂,學生亦可重拾校園生活。不同的是,「混合式教學」成為復課後的教學新常態。「混合式教學」(Blended Learning)即是混合了「綫上學習」與「傳統面授」的課程教學。在疫情嚴峻停止面授課堂時,學生利用科技工具進行電子學習;在疫情穩定恢復傳統面授時,老師仍可利用半日課後時間,以不同的電子工具跟進學生學習進度。由此可見,「混合式教學」能讓學生保持正面而持續學習的動力,為教師提供教學的彈性,優化教學效能。

成功的混合式教學,的確能夠激勵學生們自主學習,讓學生自由探索,學習新的知識。前提是,學生必須自律。與傳統面授課堂比較,網上授課對自律性的要求更高。

學習動機較高的學生,自律性更強,能利用電子學習工具進行自學,完成課前預習、綫上討論、課後評估等。但學習動機較低的學生,往往敷衍了事。因此,在推行「混合式教學」的綫上學習時,須關注學生的自我管理能力,以免影響學生的學習效能。

為學生訂立清楚的學習目標,並設計相關的作業、評估方式和學習活動;將課業分作數次完成,讓學生持續學習,亦讓教師按學生需要調整教學進度;設計學生互助學習的機會,讓學生參與學習,教師適時作出回饋;與面授課堂結合,在課堂上對學生作讚賞與獎勵;與學生溝通,跟進學習進度,並作出支援。相信這樣對提高學生的自律性有一定的幫助。

科技的進步,網絡的普及,學與教不再受時空限制。「混合式教學」不但能有面授課堂的優點,又能借助電子工具在課後學習,提升學與教的效能,逐漸成為學習新常態。可是,每位學生具備的數碼能力不同,家庭支援亦各異,在推行「混合式教學」的同時,須為學生訂立學習目標,並跟進學生的學習進度,拉近學習差異,這樣才能把科技與教育融合,發揮電子學習的功用。

金偉明
本欄由香港津貼中學議會校長撰寫;本文作者為香港聖公會何明華會督中學校長。

文章刊於《星島日報》10月25日教育版專欄「校長有情」

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