津中乐道｜疫下全方位学习的变与不变

在疫情期间，老师除了维持日常教学外，亦设计了不同的全方位学习活动，培养同学的多元智能，以达至全人发展。

本校的地理科同学，由于疫情，未能举行实地考察活动，但通过香港地质公园及罗马尼亚哈采格地质公园的教育主任及本校老师的合作，同学以环境保护为议题，进行了一次网上学习交流活动。

传统上，地理科实地考察的学习模式是老师选定一个特定的学习时段，同学进行综合式学习体验和反思。但由于疫情的缘故，老师们改变了原有策略，运用另类的时、地、人分段延续学习模式作为另一选择。

以上的改变正是应用了全方位学习的原则，这包含两个部分：认知范畴及行动领域。在疫情下，老师先处理认知范畴，在平日教学上，老师教授环境保护的前置知识，同学按着学习的主题，在疫情容许的时空下，按着老师的指引，进行课题研究。在行动领域上，老师适时引入外间资源及科技的运用，在实地考察前加了一个学习阶段，让本地学生与外地学生交流，藉着网上讨论，深化同学对环境课题的探讨与应用，强化他们理论的学习。对于实地考察的实践部分，在可行情况下，稍后于本地不同的景观（Landscape）进行。

这种分段延续模式的学习，对于教与学的挑战是，如何维系不同阶段的学习效能。老师一方面将每一阶段的学习，通过有意义的学习活动连接及延续，另一方面，亦需要按疫情下的学习规范而设计活动，鹰架学生的前备知识，巩固学习及应用。此外，疫情使教学带来不同的困难，特别是在课时（Lessontime）及学时（Learningtime）的运用，更需要专业判断来安排学习时间、模式及活动。

虽然面对种种挑战，笔者深信老师们有能力将困难转为机遇。文中所引用的例子，正正展示老师按着莘莘学子的学习需要及效能不断创新，最感到鼓舞的是大家为同学的成长而努力。

吕以敏
本栏由香港津贴中学议会校长撰写；本文作者为中华基督教会蒙民伟书院校长。

文章刊于《星岛日报》11月15日教育版专栏「校长有情」


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