谈经论学｜发挥教学创意 突破各种限制

一块农田、两套耕具和一个农夫，能产出多少农作物呢？如要增加产量，但不能增加农田面积和耕具数目，只聘请多一个农夫，又是否有帮助呢？你可能会想：「二人合力，各展所长，又能更充分运用工具，当然有帮助！」你这样想可能是对的。若然农夫的数目一直持续增加至一百名、一千名，但农田面积和耕具数目仍旧不变，结果又会如何呢？单靠想像，大家也能得到以下结论：因为农田会饱和，耕具亦会不够分，所以产量最终再没法得到提升了。以上现象可由一个经济学原理「边际报酬递减定律」作解释。

作为一名经济科老师，我经常教授以上的原理。若然像以上般，以一个例子（农夫耕田），平铺直敍地道出这定理，相信这样的单向传输，学生虽能大致理解，但仍会听得沉闷、学得肤浅。如何能够在课室空间和课时都有限的情况下，让学生仍能获得真切的学习体验呢？毕竟，我不能在四十分钟的课堂内，安排一次耕种体验，来让学生体验和证实以上的原理吧！

如老师能多动脑筋，发挥创意，还是能设计出另一些优质的替代学习体验。以上述为例，如我们不以真实的耕种作体验，不妨设计另一个模拟的耕种活动作替代。如何替代？如以黑板比作农田、粉笔比作耕具、学生比作农夫，他们在黑板指定范围内画上的粟米图形比作农作物。我在堂上，就是以这个形式，让数名学生在一个狭窄的黑板范围内，共用两枝粉笔在限时内画粟米图。他们之后分享，认为这活动确能令他们更深刻地体会到「边际报酬递减定律」的发生。

回想以上活动，既不涉及原本课室内没有的物资，亦毋须资讯科技的介入，只是善用课室内的教具（黑板和粉笔），已能达至预期体验效果了。笔者想藉着以上教学范例，指出以下一点：虽然在我们日常的教学工作中，会遇到不同的限制（如课室太细、课时太短和电脑太慢等），但只要大家能发挥创意，想多步、行多步，局限还是能克服的。

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冯汉贤
作者为中学副校长、行政长官卓越教学奖获奖教师、课程发展议会学习领域委员。

文章刊于《星岛日报》11月12日教育版专栏「学与教」


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