【自成一派】跨學科不是STEM教育的重點

當坊間和業界提及STEM教育時，往往非常強調它的跨學科性質。因為這個術語就是科學Science、科技Technology、工程Engineering和數學Mathematics的頭一個英文字母合併而成。

但是，跨學科本身並沒有說明任何教育內涵，它只是一種教學策略。當初STEM教育倡導者就是因為看到傳統的教學分科過於涇渭分明，導致學生在學習數理學科之時，未能融會貫通相關學科知識，從而提升解決現實存在的含科學科技元素的難題。然而，過多強調跨學科特性，而沒有在具體教學內涵上加以界定，既無長處，亦有導致師生忽略學與教內容之嫌。

自二千年教改以來，跨學科的學與教模式從不同層面皆獲相應重視。從能力培養層面而言，學校在設計課程架構和跨學科協作學習時，會從培養共通能力來考慮。另外，四個關鍵項目之一的「專題研習」，總有一定學習經歷是從跨學科角度設計。甚至從具體一個學科的層面，綜合科學、綜合人文科、通識教育科等單一學科，其課程大綱本身就帶有很強的跨學科設計的特色。因此，筆者的觀點是：

第一、當推動STEM教育時，毋須過度強調它的跨學科性質！第二、它的具體教學內容反而要比現在更加清晰地予以界定，不能說有了「跨學科」，教學內容就能自動「跨」出來了。到底有何具體的知識概念需要學生掌握？到底培養學生掌握哪些具有跨學科特徵的能力技巧？過程不能以教到哪是哪的放任態度來進行。

關於第二點，其實自九八年實施的中一至中三級的綜合科學科課程，就有很好的示範作用。那時還沒流行STEM或跨學科名詞，但當時的課程大綱設計已具備了這些特徵。眾所周知，初中綜合科學課程其實是將物理、化學、生物三個傳統理科學科放在一個學科框架之內教學的，從而減輕初中生學習負擔。但這非唯一課程宗旨，界定跨越三個傳統理科學科的宏觀科學教育理念來得更加重要。參考該學科課程綱要的第八和第九頁，該科並不是把三個學科的內容各自割裂而硬搬在一起，而是：

「本課程內容雖環繞着十五個主題編寫，但個別課題不應被視作獨立而毫無關連的知識。為幫助學生對周遭的世界獲得更全面而有系統的認識，在科學知識和概念的學習中，應着重不同概念間的相互關係；以反映出科學知識多樣化中的統一性。本課程是環繞着三個關係緊密的範疇：物質、能量和生命組成；並以『探究』作為中心主題，鼓勵學生結合所學的科學知識和技能，應用於現實生活中，對周遭的事物尋根究柢。」

物質、能量和生命這三個概念其實都可以從物理學、化學和生物學各自獨立學科中相應提及，但整個課程把這三個概念之間的有機聯繫起來，同時把相關的三個概念之下的下位概念、科學分析和實驗技能界定和梳理得非常清晰，這本身就是一個很好的「在單一學科課程下的跨學科學習例子！」

因此，筆者倡議不要只強調跨學科的特徵，更要研究如何把其特徵融入單一學科課程之內，一如初中綜合科學科。只有在單一學科課程下，才能讓STEM教學內涵更為全面有條理地界定清楚；與及令教學課時規範化，也就是說這才有所保障！

鄧飛(中學校長)