【教学方式】生生互评 促进学与教

执笔之际，今届文凭试已经开考。在应届通识考试中，师生不难发现，不少题型例如：数据分析题、解释原因、阐述政策推行的困难等等，凡此种种，都是过往历届试题的一些常见问法。

的确，在执教通识的经验之中，笔者经常发现学生答题时的扣题意识，以至推论薄弱的难点。坦言，以往笔者会在批改学生功课后，派发参考范文供学生察阅，但学生在答题意识上的进步，成效不太显著。然而，早前笔者在课堂中，加入学生与学生之间的互评功课环节，即是所有学生在交功课给我批改前，都要先由同班同学用三色原子笔（蓝色、红色、黑色）「批改」一次，施教过程中，笔者要求学生先用蓝色原子笔，画下扣题的句子；再用红色原子笔，画下概念化的分析部分；之后用黑色原子笔，画下推论的结构。

通过学生与学生互评功课的环节，笔者察觉学生整体在通识答题，以及扣题的意识上，渐渐提高。笔者亦发现，学生甚至会向同侪指出：「你又忘记了写主题句」、「你又忘记了兼论」，这种良性的学生互动风气，彷佛令班上每位学生，形成一种无形的推动力，那符合Bloom's Taxonomy所强调的记忆、理解、应用、分析、评鉴、创意之学习进程。

的确，或许很多时候，老师往往会在批改学生功课后，再发还予他们做改正。但这种模式，往往将评鉴的重心全部放在教师身上，令学生犹如填鸭般，根据指示作出改正，进步效果不太显著。然而，通过以上的学生互相批改方式，却令学生之间互相「评价」彼此的论文，这不但能够进一步增加学生对答题的认知，同时亦有助他们从不同学习者的观点中，加而思考其理据，甚至找出对方理据的不足之处，从中有助提高学生实践《学会学习——课程发展路向》中的明辨性思考能力。值得留意的是，笔者察觉学生在进行互评时，多了发问来促进互动，从中亦能深化学生自主学习的精神。

说到底，教育理应不止是知识的传递，更重要的是与学生一起成长。有时候，只要教师适时「放手」，与学生在学习路上同行，相信定必可以促进学与教。

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潘晨健
作者为现职中学通识及中史科教师。

文章刊于《星岛日报》5月11日教育版专栏「 学与教」