【品德教育】品与学 大不同

近年，社会经常有声音，要求学校加强品德教育。事实上，人们对德育的关注，由来已久。子女品学兼优，谁不想？提到「品」与「学」，两者虽并列，但学校在两者的培育方式上，是截然不同的。

先谈施教方面。「学」科的学习主要是学知识。如笔者任教的经济科，便有大量的理论、定理和概念知识。为了装备学生应付公开试，老师已花大量时间让他们学「知识」，剩下的时间并不多，在学科中渗透价值观教育的空间亦不多了；相反，「品」德教育涉及的「价值观」元素较多，硬知识较少，因此较传统学科学习更着重以多重进路和多元化学习模式（如生活事件的讨论和参与领袖训练活动等）作启发。总结而言，学科重「知识」和德育重「价值观」的性质不一，令学校在推动两方面的工作时，便会采取完全不一样的进路。

另外，谈谈成效评估。学生的学习成绩高低，很多时候都可以用量化的方式评断（如考试成绩的高低和变化）；而学科表现理想的原因，亦离不开如学校老师教得好或学生本身领悟力高和努力等几个因素所造成。然而，在品德教育方面，成效的评估则似乎较困难。

首先，学生的品格成长，是难以一个简单分数作结。因此，学校需要通过各种各样的方式，如让不同持份者（老师、家长、同侪和学生本人等）通过观察来评估学生的行为表现，才或能掌握一个较为可靠的评鉴。

另一个难题是，即使我们能确定学生的品格发展得以提升，也难以简单归因为学校推动德育奏效，因为影响学生价值观形成的因素实在太多、太复杂了，个人、家庭、朋辈、网络、传媒，学校教育每一环，都可对学生的成长产生重大的影响。

以上的论述，旨在点出在推动品德教育时，学校和老师会遇到的迷思和困难，希望教育工作者多作思考，想想如何把这个「虽难能，但可贵」的品德教育做好。

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冯汉贤
作者为中学经济科科主任、行政长官卓越教学奖获奖教师、课程发展议会学习领域委员。

文章刊于《星岛日报》4月16日教育版专栏「校长有情」