【教育专栏】网上教学（下）

上期分享了郭副校长如何改变教学策略应对疫情，今次再探讨网上教学带来的挑战。

网上学习虽能提供另类的创新学习体验，以及打破地域限制，但师生均须时间适应新的教学模式。刚开始网上教学时，学生处于较被动的角色，需要教师主动发问和带领讨论。部分学生亦因家庭情况，如家庭环境吵杂、配合个人和家人作息时间、缺乏可供网上学习的配套等，导致他们未能专注于网上上课。

有见及此，学校在停课期间提供租借电脑及流动网络服务，避免同学受家庭因素影响而无法参与课堂。另外，上课时间亦须具弹性，例如郭副校长以分组进行网上教学，最终将二十位同学分成九组，在不同时段授课，同学可按个人及小组需要选择上课时间。

这无疑增加了教师的工作量，但郭副校长仍乐于给予学生最适切的学习体验，这份敬业乐业的态度确实值得敬佩。幸好，学生在小组学习气氛及教师关怀感染下，不但准时出席所有课节，还主动积极地发问和做练习，甚至自动自觉地约定下一节上课时间，反映学生在老师充足的鼓励及支持下，学习动机有明显的提升。

除了网上授课外，教师亦会借助视像平台，关心同学的心理状况。疫情肆虐，学校未能复课，加上因疫情引起的焦虑，对同学定必构成庞大的心理压力。

对今届文凭试考生来说，延期开考、戴口罩考试等措施更是倍添压力。老师会定时与他们联络，并以过来人的身分给予鼓励和支持，设法纾缓其紧张不安的情绪，并尽一己之力提供援助，让学生即使身在家中，都能感受到教师对他们的关怀，得到适切支援。

疫情至今仍未受控，开学后全港中小学只能继续以网上学习平台进行教学。学校应好好藉此机会，在电脑系统、教材、老师培训和技术支援等方面作好准备，提升网上教学质素，以配合将来网上教学日渐普及的趋势。

麦耀光
作者为厂商会中学校长，从事中学教育工作逾三十载。

文章刊于《星岛日报》8月19日教育版专栏「校长有情」