【教育點評】通識科課程改革 「減法」不應簡單化

高中核心科目通識教育科正進行終極改革，除改名外，課時及內容亦減半。教育局披露改革方向後，修訂後的課程內容到底如何，自然令外界高度關注，有些說法是「今日香港」單元會否整個刪去，還是減剩「現代中國」單元？有說法認為是把通識教育科，減到與被擱置的德育及國民教育科一樣，不過，相信這兩種「減法」均有盲點。

通識教育科改革方向敲定後，現在由課程發展議會屬下「通識教育科課程檢視專責委員會」着手修訂，最終完成新科的課程綱要，其後編製與送審新課本、考評設計等程序始能落實。雖然課時及課程內容減半，但如單元由六個減半為三個，切片式的刪減，只會令課程變得零碎，無助達到學習宗旨與課程目標。

現時前線教師多是逐個單元進行教授，令師生忽略其他角度而不自覺，譬如「公共衞生」單元，雖引用內地及本港例子，但學生不能即時聯繫到「今日香港」與「現代中國」單元的概念，到備試階段才重新整合，認知上未夠深入。要做到融會貫通，便需要把這些概念加以整理，讓學生初次接觸課題時，已有多角度的討論。

當然，課時及內容減半，維持六大單元，每個點到即止並不現實，實際上現時公共衞生、能源科技與環境是環環相扣，是否真的需要拆成獨立單元？其實隨着改革開放逾三十年，中國已成為全球僅次於美國的第二大經濟體，本港亦是外向型的國際金融中心，在全球化的大棋局如何自處與互動，亦不宜孤立思考。

另一種對課程改革的誤解，是對當局加入價值觀教育、國家安全教育、《憲法》及《基本法》教育等內容過度解讀，甚至形容是「國教化」。觀乎當年的德育及國民教育科課綱，雖然分為個人、家庭、社群、國家與世界範疇，但該科偏重於孕育家國情懷的價值教育，反觀新課程建基於通識教育科，不止於價值層面，更多是認知層面。以科技議題為例，以往討論多圍繞倫理與私隱等，但以總體國家安全觀角度切入，如重點領域核心技術受制於人、原始創新能力不足，國家利益受損害或限制，這種換位思考正是通識教育所強調，只是以往課程未涉獵國家安全教育的角度而已。

通識教育科的課程改革，最重要是回歸到多角度、明辨性思考的初心。最終課程內容有何新面貌，值得大家拭目以待。