【教育點評】加強價值觀教育 內容須建共識

反修例爭議持續多月，學校課程檢討專責小組正進行檢視課程，現時進入最後階段，料今年首季向教育局提交報告。無論專責小組諮詢文件，抑或香港中學校長會日前發表的調查，均不難發現教育界普遍認同，日後須加強價值觀教育，但如何落實，似乎學界和社會仍存分歧。

中學校長會聯同中文大學香港學生能力國際評估中心，在去年九月訪問逾一千二百多名校長及教師，結果發現受訪者最普遍認為要加強的共通能力，包括學生的人文素養、尊重多元意見及文化，比例高達九成一。研究是參考經濟合作暨發展組織（OECD）提出的「教育2030學習指南」，強調學生面對變化中的環境，須具備三種能力，分別是適應力、好奇心、開放思維等「創造新價值」、同理心等「協調矛盾和困境」，以及自我管理、解決問題等「承擔責任」。

本港中小學的課程框架，相比OECD來說不少理念「超前」放進課程，專責小組去年的諮詢文件亦建議，應優先推行和持續檢視價值觀教育，以配合社會急速變化及應對數碼時代的新問題。所以，教育界看待價值觀教育的背後思維，是如何從積極角度應對社會的變幻莫測，故學界普遍認為要加強個人轉化與變革等「軟實力」，包括處理矛盾與衝突，以及運用媒體及資訊素養等解決問題及改善現況。

然而，價值觀教育在社會討論卻是另一回事，比如有議員提出應加強經史子集，有團體建議高中必修中史科，這些建議所關注的是提升學生的國民身分認同。即使加強國民身分認同，與「教育2030學習指南」所提倡的理念可以並行，但課時所限，如何側重難以兩全其美，教導學生如何分辨網上資訊真偽、尊重不同意見等，學校尚有能力處理，但教導學生「協調矛盾和困境」，總得鋪陳社會不同觀點，在今時今日的社會氣氛，隨時面對社會不同人以其觀點加以審視，學校無端被標籤的事情，以往不乏先例。

綜觀而言，價值觀教育雖然在社會矛盾下難免「兩面不討好」，但無論如何，政府與學校均不能翹埋雙手不理，關鍵是如何尋求共識，讓社會理解價值觀教育的內容，否則專業領航的版本，未為公眾理解，只會使之停滯不前。