数码人文｜衡量历史动画教育功能的五个原则
2022-08-02 12:34 
动画必然有助儿童学习吗？儿童动画追求趣味，表达手法夸张，如何能与讲求真实的历史教材水乳交融？
大概十六七年前，香港教育界曾就某标榜作为教材的历史漫画是否渲染暴力，有一番讨论；那时候我不曾想，没多少年后，以动漫形式制作历史教材已不再是「可否」，而是「如何」的问题了。
作为历史教材的动画应当忠于史实——这原则几乎无可置疑，但问题是「何谓忠于史实」？第一个难题是：历史不一定有趣，历史人物形象也不一定完全正面。但提倡以动画作为历史教材的其中一个目的，即期望藉动漫的生动活泼引发学生对知识的兴趣，并藉古人榜样，薰陶品德情意。
第二个难题是：「百分百忠于史实」或许是个伪命题。那些资讯性的材料，诸如历史人物生卒年等，如经学界考据已成共识，自可如实交代。但人物语言与心理描写，却几乎无法不作适度转化和合理推想。于是，作为教材的历史动画，如何「接驳」学科知识与学生兴趣，并「融合」真实与合理想像——尤须细察思量。
我提出以下五个原则：
学习为本 语言浅白
1. 学习目标为本
「历史动画教材」之于非教育类动画最大分别，是它从一开始，即应该想好动画须达致的教育功能。历史动画中的主要情节、人物形象、语言行为，均应以所拟订的学习目标为中心。任何干扰达成学习目标的因素，都应排除。
2. 相应学习程度的历史知识
在「原则一」的基础上，尽可能在情节、场景画面呈现切合相应学习程度的历史文化知识。例如就非语言和文字的内容（通常是图像画面，也可能是音乐），小学阶段动漫教材，可在画面呈现春秋时期主要书写工具、丝绸之路的路綫大致是怎样的、孙中山来港就学时香港街道场景大致如何等。
3. 浅白易懂的语言
对应「原则一」，可适度融入古语或诗词，但不应故作高雅，不然既让学生产生距离感，亦缺乏趣味。只要配合教师或辅助教材说明，浅白的对话并不会导致学生对古人说话方式产生误解。例如，只要适时提醒学生，他们很容易明白中国古人不都说普通话、粤语或英语，但古人也是懂得开玩笑的。
合理虚构 正向价值
4. 有意义的虚构
同样在不违背「原则一」的前提下，如符合时代特徵，或有助学生掌握人物形象——那么适量且有意义的虚构应可接受。当然有些虚构或艺术形象，即使是小学生也能判断不是史实：如历史人物的头身比例不可能是1︰4，或真实人物奔跑时脚下不会形成旋风——这些一看就知道不是真实的艺术加工，只要不违「原则一」，适量融入动画，自可提高教材趣味。
5. 正向价值与避免血腥暴力
战争几乎难免伤亡，好人未必善终——治史者不至于无知地以为世界全然美善，但如前所说：在儿童成长阶段，教师应让学生追求正义，知道「理想的世界应是如何的」。那些关乎复杂人性的深刻讨论置于高中和大学无妨，但在初中以前，教材仍应以传扬正向价值为主，故事中宜尽可能塑造正面人物形象（通常是主角）。这并非扭曲历史（故事不可能改写为楚王最终接纳屈原进谏，或文天祥最终感动忽必烈让他退兵北归），而是「有所言有所不言」。
香港教育大学「看动画．学历史」计画网页：http://achist.mers.hk/chihistoryanime/
冯志弘博士
香港教育大学人文学院助理院长（学术质素保证及课程）、文学及文化学系副教授及「看动画．学历史」计画主持人
本专栏由香港教育大学人文学院学者轮流执笔，内容属个人分享及学术见解，读者如有任何意见，欢迎电邮至[email protected]
文章刊于《星岛日报》2022年8月2日教育版专栏「数码人文」。
延伸阅读：
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