视艺师语｜当艺术遇上科学：STEAM教育的构想

面对科技迅速发展，欧洲经济合作组织（OEEC）认为「2030年的学习框架」，不能只以教授基础知识为目标，还需要把创造力、批判性思考、协作能力等素养纳入课程之中。为提升学生应对未来变化的能力，OEEC亦指出课程须加强培育孩子的警觉心、好奇心等特质。在这样的背景下，STEAM教育看似是回应相关倡议的良药。然而，传统课程概念限制我们的想像，也阻碍我们革新。因此，笔者希望通过本文分享把STEAM教育融入视觉艺术课程的构想。

在学校，教师须设计跨学科课程，把STEAM元素融入教学之中，可是不少视艺老师都不知从何入手。当中的原因如下：一、虽然视艺老师是动手实作的专家，能善用不同媒材进行创作，可是在面对以运用资讯科技能力为导向的STEAM教育时，不曾接受编程培训的他们顿时显得手足无措；二、不少老师不明白STEAM教育的价值在于培育学生高阶思维能力，误以为只要学生能完成制作发光、发声或会动的成品，便可达到课程要求。事实上，制作一式一样的作品是无法培育创造性思维，也不能实践STEAM真正的学习意义。

STEAM教育的价值在于发展学生的创造力和解难能力。视觉艺术科老师应积极发挥善用不同媒材及创作工具的专业能力，引导学生创作蕴含STEAM元素的艺术作品。例如教师可在扎染创作教学中，与学生比对不同植物作染料的效能，让他们从中学习生物知识。在高年级课堂中，教师更可引入设计思维（Design Thinking）教学，为能力较高的学生提供研发作品的空间。

我校视艺科与常识科教师共同合作，尝试发展不以「插电」和「编程」为导向的融入式课程。我们引导学生运用常识科的知识设计安全指示，视艺老师则带领学生探索常见媒材的特性，并向他们示范简单的机械原理。在展示成果时，我们喜见学生能创作别具特色并具原创性的作品。

最后，STEAM教育不应只限于带领学生参加制作机械人或电脑编程的比赛，而是应让学生运用所学来解决现实问题。课程领导者应多鼓励视艺老师发挥潜力，让艺术教育与STEAM教学结合，产生无限可能，未来定必出现更多真正培育学生高阶思维能力的STEAM课程。电邮：[email protected]

伍展鸿
作者为香港美术教育协会执委会成员和圣公会主风小学常识科主席。

文章刊于《星岛日报》2022年4月28日教育版专栏「学与教」。

延伸阅读：

视觉教育｜从韩剧领悟视觉文化

视艺导师解构 儿童艺术发展的不同阶段

视艺师语｜艺术的力量

网上视艺课 分享网上艺术平台

电子艺术 再次发现美感

立即下载｜全新《星岛头条》APP：https://bit.ly/3yLrgYZ