【来论】对通识教育科改革之建议

通识教育科（以下简称通识科）在〇九年成为香港高中的必修科目，旨在考核学生多角度分析能力。不过推行多年一直备受争议，作为必修必考的通识科既无课程框架，亦无经审批的教科书，其中的批判性思考亦被「异化」，脱离培养学生慎思明辨能力的宗旨。

自行政长官于二〇年《施政报告》提出改革通识科，教育局已公布一系列改革内容，香港专业及资深行政人员协会（专资会）支持并认同改革大方向，期望当局设定通识科的目标及定位时，特别注意以下两点：一是加强培养学生对国民身分的认同；二是培养学生价值观及国际视野。

民族文化认同是让年轻人热爱国家、热爱民族的基础，在通识科加深学生对祖国的认识，协助他们认清香港与国家的关系及未来发展，相信有助建立学生的国民归属感和国民身分意识，认同国家的成就及价值观。另外，在全球化的大环境下，建议通识科应着重教育学生如何多角度认识香港、国家，以至国际的发展，培养他们拥有国际视野，增强自身竞争力。

文化认同是促成国家身分认同的关键，亦是增强爱国意识的基础及条件。要有效在香港推行国民身分认同，先要从小让学生认识中国传统文化，例如在小学甚至幼稚园加入相关课题，让学生从小认识自己的公民身分。

通识科自设立以来，一直没有统一的教材及课程框架，教师只能靠自选剪报教学及引领学生讨论，部分教材更被指向学生灌输偏颇思想。专资会支持教育局设立「适用书目表」，有了正规通识教材，教师能按照编好的课程指引教学，让学生能客观学习，培养他们理性分析能力。当局宜尽快公布「适用书目表」及相关指引，让教师及早掌握有关教材早作准备。

在三三四学制实施前，通识科并非必修科，只有少数学校开办此科。在〇九年进行教育改革后，通识科始与中国语文、英国语文及数学成为「核心必修科目」。不少中学选择由任教其他科目的教师兼教通识科，而非由专科老师「专科专教」，师训专门性一直备受质疑，是次改革必须更加着重师资培训。

改革后课时由原本二百五十小时大幅减约一百多小时，教育局应协助校方制定培训大纲及框架，帮助任教通识科的老师尽早转型培训，确保教师理解新课程内容，同时提升他们能力兼教其他科目。当局亦应定立时间表，协助学校于指定日程表内分配教育进行相关培训。

改革过后通识科的公开考试只设及格和不及格，有助打破以往只重成绩的考评机制，学生可更注重学习过程，而非竞争分数高低。不过通识科为文凭试必修科，改革后会否影响学生报考大学的认受性，成为社会十分关注的议题，教育局应加强与本地大学和考评局的沟通，研究如何调整JUPAS收生要求，务求改革后的收生及学术标准与大学接轨，释除学生的疑虑。

事实上，培养学生多角度思考及分析能力，不应只着重通识科，其他科目同样重要。当局在各科的课程设计上，例如中国历史科、世界历史科等，可加入让学生多角度思考的题材，加强学生的分析能力，造就全人教育的理念。

李汉祥

香港专业及资深行政人员协会理事、

文化及教育专责小组联席召集人