星島日報

【教育專欄】學校組織與學生成長

2021-01-20 15:21
資料圖片
資料圖片

學校舉行慶典儀式,嘉賓、校董和校長的座位安排如何?致辭頒獎安排又如何?走到教員室約見老師,有甚麼規限?周會是否需要唱校歌?校長主任會否作訓勉提點?處理個人事務或解決問題,應該尋求甚麼部門或層級的老師協助?學生在校園生活,除了學習還會有其他經歷,上述種種情況該遇過不少吧。他們在此等環境下潛移默化地有所感受,不知不覺間形成了其價值觀。當同學離開校園,步入職場,自會懂得所謂的「人情世故」,掌握規範的同時,亦會作出合宜的調適。

學校基本上是一個科層組織(Bureaucratic Organization)的結構和管理。學校的活動均會被分配成為不同的「科」,由不同部門和學科統籌;同時亦會有明確劃分的「層」,顯現出相關的責任權力。科層組織內的分工分權是一種管治和控制。除此之外,科層組織的特點亦包括職有專責、分層統屬、規章治事、專門化、能者在位和規則管理。

我們在讀書的年代,每逢學校的重要日子,特別是開學禮和結業禮,校長和主任老師均坐在禮堂中央,這令我們意識到層級之別。學校的規則制度,如穿着校服和遵守秩序,都令我們知道在社會工作時同樣有所規範。因此,學校的組織和運作是間接地發揮了影響學生成長的功能,這會無形地對同學產生了一份期望,促使他們達至社會一貫的規範。

雖然所有學校都有其科層組織和守則規範,但當中的人際交往和師生互動則各有不同。校長是嚴謹疏離,抑或是和藹親民;主任是堅守原則,或是因時制宜;老師是安本辦事,抑或是酌情彈性,感受自會不同,對學生的影響自會不同。

我們宜思考為何學校基本上都是科層組織,但為何不同學生在離校時的價值取向和人際處事態度有所差異,這可能是在這科層制度下,不同學校有不同的師生互動和交往模式所致。

麥耀光
作者為廠商會中學校長,從事中學教育工作逾三十載。

文章刊於《星島日報》1月20日教育版專欄「校長有情」

最新回應

相關新聞

熱門文章