来论|从学生需要出发 提高性教育质素

如果性教育的课程设计能从学生的期望和需要出发，对于他们的得益会否增加？为探讨这个问题，MWYO青年办公室于二一年初在十二所中学进行问卷调查，了解学生对性教育的看法和期望，并于同年十二月发表研究报告。其后，我们与本地性教育机构糖不甩合作，在部分受访中学推行「度身订造」的性教育活动，发现性教育须符合学生的期望及需要，这不但可促使他们更投入课堂和积极参与，也能让他们获得日常实用的资讯，解决心里有关性的疑问。
选择学生有兴趣和实用课题

在问卷调查中，其中一条问题是有关学生最想学习的课题，研究结果发现学生整体对生理知识和处理感情关系均有兴趣。因此，曾参与二一年问卷调查的两所学校（学校一和学校二）与糖不甩在决定性教育活动的内容时，尽量都会在选材上回应学生的兴趣，在每一节工作坊涉猎相关的课题，包括如何保持生理生、正确使用各种安全措施和处理感情关系等。为能了解学生对该性教育活动的看法，我们在学校一和学校二均进行了活动前后的问卷调查，结果可参阅下表。我们亦与糖不甩导师和学校老师进行深入访谈，以收集他们的意见。

在完成与糖不甩合作提供的性教育活动后，结果发现学生对于性教育的投入程度和学习效能都有明显的进步。在两所学校当中，认为校外机构性教育沉闷的学生比率有所下跌（分别为十六和三个百分点），反映教学内容更符合学生的兴趣，能增加学生的投入程度。糖不甩的导师指出，问卷能帮助性教育机构在设计课程时，真正了解学生的需要；过往推行类似活动时，负责老师未有准确了解学生的需要，令活动内容最后与学生的实际需要脱节，学生亦感到沉闷。的确，当回应学生的需要后，他们对性教育的评价亦变得正面。学校一的老师反映，课程内容比以往的性教育活动更「贴地」，让学生更积极聆听、有更正面的评价。

除此之外，学生也更有动机去愿意主动发问，让导师解答他们对性和人际关系的疑惑。在两所学校当中，认为校外机构导师未能解答疑问的比率大跌（分别为三十七和十个百分点），而认为校外机构导师教授的知识不实用的比率也有明显下降（分别为三十九和十三个百分点）。负责在学校二举办工作坊的导师指出，学生在个人界和约会暴力的课题得着最多，例如如果有人跨越自己的个人界，应如何辨析并有效地拒绝？这些资讯对正在或曾在恋爱关系的高中生有实用价值，可于日常生活应用，让他们处理人际关系时更明智。
平衡不同学生理想教学形式

在设计性教育课程时，内容必须要「贴地」之外，性教育教学形式也需要顾及。参考在活动前安排的二一年问卷调查结果，我们发现在性教育活动时感到尴尬的学生较倾向男女分班；同时，认为个人私隐对参与性教育是重要的学生较倾向小班教学。

有见及此，糖不甩在学校一以男女分班的形式，分别讲解该班性别的生理结构、性健康和生知识。两班的学生均踊跃参与讨论，并勇于发问，特别是女同学，故导师反映学生尴尬或不敢发言的情况明显减少。与此同时，不少学生在工作坊后也向导师提问有关异性的生理问题。导师认为，如果有机会男女合班讨论这个课题的话，学生不止可了解对自己实用的知识，也可了解异性的处境和看法。同时，学校二部分学生在课后表示有兴趣以小组形式更深入讨论课题。

以问卷结果作参考决定教学形式，自然倾向满足多数人的意愿，而可能忽略其馀学生的意见。如果资源和时间许可，性教育活动可以三班（男班、女班、男女合班）同步进行，然后按学生的意愿自由选择参与，甚至可在工作坊后加开小组活动，让有兴趣的学生继续参与和学习。可是，无论是形式或内容，校方也必须平衡学生的需要、资源的运用和学校的教学理念与目标。校方难以完全满足每位学生的期望，只可尽量了解他们的实际情况和学习需要，为活动带来最大的效益。

我们透过与糖不甩合作进行校内活动和问卷调查，发现如果教学内容更符合学生的兴趣和实际需要，就能增加学生的投入程度，也让他们更主动发问，让导师解答他们对性和人际关系的问题。此外，不同教学模式也能回应学生在参与性教育活动时的顾虑和感兴趣的程度。面对人际关系和性相关的疑惑，学生各有不同的态度和需要，学校应该在资源许可和达到教学目标的前提下，听取和参考学生的意见，让他们有最大的动机参与性教育活动，令身心健康有所裨益。
陈朗轩
MWYO青年办公室研究员