自校手记｜聆听霸凌者心声
2022-06-17 11:59 
有一天，送大女儿上学，在车上，她谈到学校有一个角色扮演活动，主题是欺凌。她分享活动内容，是在台上扮演一件欺凌事，演到某处时，便请同学角色扮演其中一个角色，听起来是一个不错的体验活动。但她认为台上的人由演员到讲解，变得好像第三者，变成评论员多一些，感觉不好。她还发现每一个台上发言的人，不管是同学、演员或讲者，都没有提出霸凌者的想法和心声，只是提出对受害者和旁观者的想法。这一观点，让我发现，她在自校学会的东西，远超我的想像。
她自四年级开始便担任生活教育法庭的学生法官，后来还担任特别生活法庭的大法官，处理过欺凌等案件。她对冲突有丰富的体验，见证过老师处理同学之间的冲突事件，在多次面对冲突双方的法庭上，她也以学生法官的身分处理过，这包括欺凌事件。
和正式的法庭不同，自然学校很重视冲突双方的感受和需要，由写状纸开始，便要求原告人写上自己的感受和未满足的期待，孩子们还年纪小，不太会描写自己的感受和需要，但老师学长可以协助，目的是自小学习发掘自己内在需要。
在法庭上，法官请双方各自表达冲突事件（包括欺凌事件）的经过，这时法官都不加评判，也请同学尽力描述事实。每个人看事件的角度不同，所以描绘出来的事件经过也不会完全相同，这阶段让双方聆听对方的观点，对方对事件经过的理解，这容易让双方获得更多自己不知道的资讯。然后，我们会请双方各自表述自己的感受，感受是无分对错的，这阶段也请同学聆听对方的感受，为的是让对方明白各自的感受，然后，法官会问大家会否愿意和解。通常经过互相聆听这阶段，同学对于对方的理解多了，大都愿意和解。
整个过程，自校的法官都要聆听霸凌者和被害者的想法和需要，才作判决。所以，我家大女儿才会如是说：「是不是也要听听霸凌者的心声？」
海星
作者为乡师自然学校校长及创办人，爱自然，爱孩子。
文章刊于《星岛日报》2022年6月17日教育版专栏「校长有情」，原文标题为〈看见霸凌者的心声〉。
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