自成一派｜小班教学的纠结

小班教学，对于提升教学质素来说，无疑是必要条件。这几乎不用诉诸任何科学研究，单凭常识推想便可理解：一位老师在课堂上要教授和照顾的学生愈多，平均能分摊给每个学生的时间精力自然就愈少，在照顾学生个性化和差异化的学习及成长需要之时，可用的时间与精力自然就愈少。这也是为甚么当提出实施小班教学之时，全社会包括家长、教师在内的各界人士，几乎一面倒支持，少有反对质疑之声。即使有质疑的声音，更多也只是从教育资源投入的角度来论及，毕竟香港中小学基础教育是政府资助占压倒性，师生比例愈低，单位成本就愈高。

骤耳一听，小班教学似乎与家长选择没甚么关系，其实不然。当小班教学作为一种硬性规定而在所有学校实施之时，其实等于把各类学校的招生人数给予以封顶。具体而言，假设现在规定每所学校的小班教学是每个班不得多于25名学生，也就是说每位老师只需每节课照顾和教授这个人数的学生；然后规定每个学校只能招收每个年级5个班，这是由香港的校舍面积所决定的，不同学校校舍当然有新旧大小之别，但以相对较新的千禧校舍图则来作最大化计算，小学最多可有36个课室，中学则30个课室，但这种学校数量不多。25名学生乘以5个班，等于每个年级最多只能收125名学生。换言之，如果把小班教学规定为一班不多于25人，同时又是硬性规定，那么无论一所学校有多少家长学生报名，无论这些报名是通过统一派位、自行收生和派位公布之后的叩门生，甚至包括开学之后收取的转校插班生，这个比例都不能超越。哪怕这所学校每个学额有几百人、几千人争着报名，最终也不能多于每班25人。小班教学，变成每所学校可招学生人数之封顶。
始终不能解决生源不足

现实总是让人无奈，在800多所资助中小学之中，有争破头皮申请入学的，自然也有收生非常艰辛的，后者并不意味着学校办得不好，更多只是因为结构性人口下降，以及学校品牌效应比不上具「惯性收视」品牌的知名学校。结果，门庭若市的学校固然继续门庭若市，但在小班教学规定之下，不可随便扩招（就算增加班数也是受限于校舍的实际容量），自然有家长失望，或者说失望家长的人数多于没有实施小班教学之前；相比之下，招生困难的学校，其实依旧困难，甚至困难到几乎连一班25人这条小班教学都难以达到。所以说，小班教学，是提升教学质素的必要条件，但不能说是解决生源不足的有效方法。
邓飞
中学校长
立法会议员