【教育要闻】「学时」倘成视学指标 教界忧衍微管理问题

(星岛日报报道)现时中小学各科课程均以「课时」计算，以规划课程与学生学习活动，学校课程检讨专责小组上周发表的最终报告，提出改以「学时」规划学生学习，涵盖课堂以外的学习经历、考察等活动，原意把课堂以外的网上教学与自主学习，纳入「学时」而解决「课时不足」的问题，但有教育界人士忧虑日后以「学时」作为视学指标，令「课时」要求延伸至课堂外，造成「微管理」问题。

学校课程检讨专责小组在报告建议，学校以「学时」概念规划课程，适时更新课程指引，预计两至三年完成《基础教育课程指引（小一至小六）》更新；中学方面，小组认同在观念上接纳以「学时」代替「课时」，长远有助减轻学校在编制各科上课时间表的压力，但仍待教育局与课程发展议会进一步商议。

小组解释，新冠肺炎疫情及持续停课，凸显推动课堂以外学习、自主学习及装备教师适应新教学法的重要性，但大部分学校以「课时」规划课程与学习活动，未能反映上课以外，小息、午膳、课后等在校时间，以及假期等校外时间的学习。然而，教育界关注日后以「学时」取代「课时」后，不仅课堂安排有足够「课时」，假期及课堂外亦须确保「学时」，造成「微管理」问题。

小组官方成员，教育局首席助理秘书长陈碧华指，以「学时」作为视学标准，刻下言之尚早，强调现时即使采用「课时」亦非硬指标。现时中小学各学习领域及科目均以「课时」计算，比如初中中史科须不少于「个人、社会及人文教育学习领域」总课时的两成半；初中规定学校拨出五十一小时，在多科推行《基本法》教育，虽外界形容为「《基本法》课时」，实际是以「学时」计算，包括课堂学习、学生学习经历，以及内地或境外学习活动的总时数。

中学校长会署理主席连镇邦认为，中学科目较小学繁多，推行「学时」概念较为复杂，但认同观念上以「学时」代替「课时」，「学时是相对较广宽的概念，包括网上学习，如有广义、更宽松的计算方法处理，相对合理」，可考虑先以八个学习领域，或者以STEM（科学、科技、工程及数学）跨学科计算「学时」。津贴中学议会主席潘淑娴则认为，如何计算课堂外及学科外的学习时数，中学界仍须研究。