【自成一派】跨学科不是STEM教育的重点

当坊间和业界提及STEM教育时，往往非常强调它的跨学科性质。因为这个术语就是科学Science、科技Technology、工程Engineering和数学Mathematics的头一个英文字母合并而成。

但是，跨学科本身并没有说明任何教育内涵，它只是一种教学策略。当初STEM教育倡导者就是因为看到传统的教学分科过于泾渭分明，导致学生在学习数理学科之时，未能融会贯通相关学科知识，从而提升解决现实存在的含科学科技元素的难题。然而，过多强调跨学科特性，而没有在具体教学内涵上加以界定，既无长处，亦有导致师生忽略学与教内容之嫌。

自二千年教改以来，跨学科的学与教模式从不同层面皆获相应重视。从能力培养层面而言，学校在设计课程架构和跨学科协作学习时，会从培养共通能力来考虑。另外，四个关键项目之一的「专题研习」，总有一定学习经历是从跨学科角度设计。甚至从具体一个学科的层面，综合科学、综合人文科、通识教育科等单一学科，其课程大纲本身就带有很强的跨学科设计的特色。因此，笔者的观点是：

第一、当推动STEM教育时，毋须过度强调它的跨学科性质！第二、它的具体教学内容反而要比现在更加清晰地予以界定，不能说有了「跨学科」，教学内容就能自动「跨」出来了。到底有何具体的知识概念需要学生掌握？到底培养学生掌握哪些具有跨学科特徵的能力技巧？过程不能以教到哪是哪的放任态度来进行。

关于第二点，其实自九八年实施的中一至中三级的综合科学科课程，就有很好的示范作用。那时还没流行STEM或跨学科名词，但当时的课程大纲设计已具备了这些特徵。众所周知，初中综合科学课程其实是将物理、化学、生物三个传统理科学科放在一个学科框架之内教学的，从而减轻初中生学习负担。但这非唯一课程宗旨，界定跨越三个传统理科学科的宏观科学教育理念来得更加重要。参考该学科课程纲要的第八和第九页，该科并不是把三个学科的内容各自割裂而硬搬在一起，而是：

「本课程内容虽环绕着十五个主题编写，但个别课题不应被视作独立而毫无关连的知识。为帮助学生对周遭的世界获得更全面而有系统的认识，在科学知识和概念的学习中，应着重不同概念间的相互关系；以反映出科学知识多样化中的统一性。本课程是环绕着三个关系紧密的范畴：物质、能量和生命组成；并以『探究』作为中心主题，鼓励学生结合所学的科学知识和技能，应用于现实生活中，对周遭的事物寻根究柢。」

物质、能量和生命这三个概念其实都可以从物理学、化学和生物学各自独立学科中相应提及，但整个课程把这三个概念之间的有机联系起来，同时把相关的三个概念之下的下位概念、科学分析和实验技能界定和梳理得非常清晰，这本身就是一个很好的「在单一学科课程下的跨学科学习例子！」

因此，笔者倡议不要只强调跨学科的特徵，更要研究如何把其特徵融入单一学科课程之内，一如初中综合科学科。只有在单一学科课程下，才能让STEM教学内涵更为全面有条理地界定清楚；与及令教学课时规范化，也就是说这才有所保障！

邓飞(中学校长)