【571期 升學教育】拆解迷思 非典型教學理念 了解何謂芬蘭教育

一直以來，不時聽到「芬蘭教育」四字，有學校或教育機構更標榜實行「芬蘭教育」。

但何謂「芬蘭教育」？是否只是到森林走走、沒有功課考試，或進行主題式學習，就是「芬蘭教育」？實情不是這樣。

真正的「芬蘭教育」是一套國家的政策，有其重要元素， 至於香港有否真正提供「芬蘭教育」的學校？

不如一併聽聽曾到芬蘭考察和曾在港推廣芬蘭教育的專家講解一下。

對芬蘭教育的3大迷思
資深教育顧問、芬蘭總商會教育部前理事王匡文（Coco），以往曾協助舉辦講座和教育展講解芬蘭教育，並曾組織香港校長到芬蘭學校作考察，以及參加工作坊。她指出，港人普遍對芬蘭教育存有誤解。

迷思1：芬蘭教育等同森林教育？
Coco指大家對芬蘭教育都有個錯覺，以為學生經常出外通山跑。「沒錯，他們是有戶外學習，但佔課程的比例並不算高。至於所謂的森林教育，只是他們在地理上有很多的森林，而學校會讓學生每上四十五分鐘堂，就到戶外走動一下，無論下雨或下雪都一樣，讓學生乘機鬆一鬆，令學習更有效率。這是很人性化的做法，成年人都不可能工作八小時，坐着一動不動，何況是小朋友？」

迷思2：芬蘭教育如華德福、蒙特梭利等的教學法？
Coco坦言：「首先我們要明白的是，華德福、蒙特梭利等是不同的教學法，通過由各自的創立者設計的教材、教具，達到創立者原先想達致的教育目的。但芬蘭教育並不單純是這樣。它是芬蘭本國的一套教育理念，整個國家的教育系統都朝着這理念制定政策、培育學生。當地教育部都有訂定課程大綱，要學校教授學生甚麼樣的內容，但真正實行的是老師。而老師有很大的自主權，可就着自己學生的學習進度、吸收能力等，調節自己的教案和方法，所以學生學習的內容各學校均相同，但老師教的方法可以年年不同，經常改變，而這跟大家認為的教學法是很不一樣的。」

迷思3：芬蘭教育是主題式學習？
Kinal是另類學校「愛童行學園」的創辦人。該校推行以體驗式學習，學生大部分時間也在戶外走動，如大自然或社區真實環境等，親身接觸學習。而Kinal一直有研究德國和芬蘭的教育，並於創校後不久到芬蘭的學校作考察。

他指出芬蘭當局五年前再次推行教改，提出廢除分科制度，改為採用跨學科學習的Phenomenon-based Learning，「即『情境議題學習法』，讓學生親自接觸真實世界發生的各種事情，從而深入並全面作探討、研究。不過香港不少人卻誤解為專題式教學，但專題式教學法很多時候都有期限；情境議題學習法卻不設期限及範圍，學生可以由一個興趣切入點，發展至更深入的學習內容。」

他進一步解釋說：「Phenomenon-based Learning較專題式學習更廣且深。學生會就着一個社會議題，不斷做研究，找出各樣跟議題相關的現象，從而更認識這世界。像環境議題，可以牽涉到政治、經濟、地緣文化等等。但專題式研習，可能只就着一個題目如環境問題，找些資料，想一兩個解決方法，便完事了，未必會涉及到不同的現象範疇，無法有深入的認識和了解。」

着重頭、心、手 強調人性化教育
既然一般人對芬蘭教育存有誤解，那真正的芬蘭教育到底是怎樣？有着重些甚麼？Coco認為芬蘭教育強調培育學生的Head（頭）、Heart（心）和Hands（手）。「頭是指intelligence，就是學生的智力，亞洲家長很多都着重這方面，但芬蘭教育更着重培育學生的心，就是所謂的passion（熱誠）。」

等待落後的學生追上來
Coco指出，若學生在學習上缺乏熱誠，就失去動力。「這亦是很多亞洲學生在學習上的問題：總覺得學習是大人逼的，致使他們把學習變成例行公事，只求應付了測驗、考試便算，並非出於對學習的熱誠，故他們分數有多高也沒用，因為心不在此，很快就失去動力。但芬蘭的老師會想如何培養學生的學習興趣。」

她回憶指曾在芬蘭一所學校觀課，見到老師發現有數名學生像不太懂其講解的主題，於是老師請其他已學懂的同學先做堂課，然後請這數名學生集中一起坐，即場幫他們把未能釐清的部分弄明白，當他們搞清楚了才讓他們回到同學中間。

「即使仍有一、兩名同學還是未清楚，大家都會耐心等待，直至所有同學都搞清楚老師所教的，才會繼續課堂。這樣的學習進度看似很慢，但更人性化，能助鞏固學生的基礎，使其學習更有信心，不會因一、兩個主題弄不清楚，而失去對學習的信心或對學科的興趣。」

多動手做能鍛煉腦筋
最後是學生有很多Hands-on（動手做）的機會。「中國人有句說話，叫『心靈手巧』，是形容巧匠在藝術構思和技藝手法方面的獨特能力，但亦看出手巧的人，心思特別靈敏。芬蘭的學校提供學生很多動手做的機會，不單純做功課或專題研究才叫動手做，而是我們去參觀時，看到學校有個Makerspace，放了很多工具，學生可以學鋸木、縫紉等等；亦見過有長者去小學教學生縫公仔、種盆栽；又見過有中學生生物堂是在後樓梯學劏魚。」

動手做從幼稚園已開始，學生會有很多手眼協調、大小肌肉的活動。「當在動手做時，腦袋亦同時在運作。例如我女兒在學做一件木工，由構圖、安排工序、學習量度、把組件組合起來；又或學做古時戰士的戰衣時，會上網找資料、設計圖樣。當中她學會量度、思考、邏輯等，全都是軟技巧和知識的運用，亦能訓練頭腦，較之於要學生只做數學問答題，計算出一米布可做多少件衫？一米等於多少厘米？動手做更為有趣，亦學會更多。」

老師有很大的自主權
Coco曾幫忙安排並陪同香港的校長往芬蘭參觀當地的學校。她回憶指當中最讓香港的校長們驚訝的，是芬蘭的老師有很大的自主權。「我曾跟當地編寫課程的部門談過，當局是有給學校訂定課程內容大綱，但沒特別規定老師要怎樣教，認為只要老師做的對學生有益處，都可以實行。所以老師可就着學生的能力和進度，調節自己的方法。同一年級不同班別，有的可能進度快；有的可能進度慢。亦有老師容許學生發表意見，更會問問題引導他們多講，所以有班房會很嘈，因為學生很踴躍在發言，但這種學習的能量非常正面，反映學生真的想學更多。」

老師有如此大的自主權，皆因學校、政府，以致整個社會，都對老師十分尊重。「老師在芬蘭被視為最高尚的職業，在人民心目中很有地位，因為老師是負責教育社會未來的主人翁，國家會着力培育他們。對他們的要求亦會很高，報讀教育就如報讀醫科一樣的難。」

教育改革的成功
至於Kinal針對芬蘭教育則指，「沒有所謂的芬蘭式教育，它並非一個如蒙特梭利般的教育模式，若真正要定義芬蘭教育的話，我會說是教育改革的原則。」他續指，「芬蘭教育之所以成功，是教育改革的成功。以往四十多年來，芬蘭主要着重『教』方面的改革，而五年前，當地政府再來一次徹底的變革，更多的着重『學』方面的改革。」

為何芬蘭教育一直被人稱頌，政府還是要作改變？「是因為發現學生的知識培育仍未能追上世界的急速發展，於是開始另一場改革。首先是宣佈取消分科教育，而由於很多世界評級制度都作分科評核，芬蘭決定連這些評級亦不再參加；進而推行全新的學習法：Phenomenon-based Learning。」

從整體看待世界
所謂的「Phenomenon-based Learning」，Kinal認為中譯為「情境議題學習法」較為貼切。「是指讓學生研究自己感興趣的社會現象。像環保問題，學生可能會研究氣候、環境、歷史、文化、政府、經濟等等，從整體看待問題，全面認識世界，從而再收窄自己有興趣的部分，作深入研究。我形容是一種真實世界的學習，亦是跨學科的學習，會讓他們更認識身處的環境。這跟我們一般的專題研習很不同，專題研習可能要求學生講講有甚麼環保問題，然後揀選一個來談談原因、解決方法等等，但這樣就完了，沒再深入探討不同的方面。但情境議題學習法沒有時限性，亦不限制研究層面，也不用學生一定要想出解決方法，但他們可以一直探究下去。」

提升學生自主學習能力
Kinal指這種學習的核心原則，是提升學生的自主學習或主動式學習能力。「分科學習被認為是被動式學習，靠考試評分，但不為芬蘭教育所看重，故希望學生多些跟現實世界接觸。我們四年前往當地考察中、小學，看其取消分科後的教育如何？情境議題學習法實施得怎樣？當地教育人員指，要十至二十年後才能看到成果，不過已有兩、三所全新的實驗學校建成，並採用全新的學習法。當中強調The city is our classroom；整個城市都是我們的課室，讓學生除了在課室學習以外，都會走進社區，初步覺得新學習法可行。至於傳統的學校，仍行分科教育，但老師已在接受培訓，亦有少部分學科實行情境議題學習法，如STEM、藝術跟社會科一併學習。」

要衡量有沒有實行改革原則
至於香港有沒有實行芬蘭教育的學校？Kinal指，要看學校有沒有推行芬蘭教育改革的原則。「例如推行情境議題學習法；又或實行芬蘭教育改革的另一個重要原則，就是給老師絕對的自主權；學校對老師完全信任，放手給他們教導學生。故整套教育理念是建基於Trust-base（信任的基礎）上；是對教育工作者的尊重，這就是芬蘭教育成功的地方。」

文：馮淑玲　圖：受訪者提供、COCO母眼睇Facebook Page