升學教育｜天主教總堂區學校 國際化學習環境 校本課程具IB特色【601期】

今年參加小一「自行」的四萬八千零八十名學童中，有二萬二千八百九十二名學童獲派官立或資助小學學位，成功率達四成七。「自行」階段未獲派學位的學童可參加明年一月舉行的「統一派位」，家長可留意教育局稍後公布的《二○二二年度統一派位各小一學校網選校名冊》中，心儀學校提供的「統一」學額數目。部分學校網因移民潮及適齡學童人數下降，面臨縮班或收生不足的危機，但今期受訪的中西區十一校網天主教總堂區學校表示，學校收生情況仍然穩定。

天主教總堂區學校 國際化學習環境 校本課程具IB特色
一九六七年創校的天主教總堂區學校（Catholic Mission School，下稱CMS），十年前一度處於殺校邊緣，當時小一新生只有一班共七人。學校於二○一一/一二年度轉行國際化教學課程後，以「培育國際人才」為目標，主要教學語言為英語，吸納來自不同國家及民族的學生，打造出資助學校少有的多元文化環境，收生人數開始穩步上揚。

報讀人數「逆市向上」
相對不少學校面臨縮班危機，CMS校長宗藹雯慶幸學校未受影響，報名人數甚至有上升趨勢。「二○一九年九月中西區小一收生（數目）非常理想，但二○二○年九月整區有輕微下降（趨勢），我校很幸運地在整區甚至是全港（收生人數）下降時，沒有面對太大問題，像買股票（所說的）逆市而上，第一輪（指「自行」）的報名人數已足夠開辦四班（小一）以上，不過我們現時只設有三班小一。」

宗藹雯認為，吸引家長選擇該校的原因不只因為全英語學習環境，更重要是學校「以人為本」（Human-centred Approach）的教育理念得到家長認同，以天主教五大核心價值（真理、義德、愛德、家庭及生命）配合正向教育，教導學生成為良好公民，為自己、社區、國家以至整個地球努力。

「叩門」只設家長面試
宗藹雯指學校近年平均有百多人「叩門」，但每年只能取錄五至六名叩門生。至於面試形式，她透露只設家長小組面試，每次有十對家長坐在一起傾談，小朋友則在別的房間與其他申請者玩耍，由老師在旁觀察，不會有任何考核或問題環節。「學生的成長最重要是家庭和學校，如果家長認識學校的理念，與校方合作的話，小朋友無論如何也會成長的。」面試形式自由，由老師帶動對話，家長重點介紹其家庭教育理念及選擇CMS的原因，而該校沒要求申請學生必須具備「1-1-1」的條件。

宗藹雯建議：「有興趣報讀的家長，可以由孩子就讀幼稚園低班（K2）開始，參加學校舉辦的分享會，最少參加六次或以上，真真正正認識我校的理念。」她續稱，即使家長選擇其他學校也一樣，不要只看網上討論區的意見，宜親身感受，「幼稚園家長要深入認識一所學校，可以在上課前或放學時間到學校門口，與家長傾談，亦可透過觀察老師與家長、學生的互動溝通，以及學生的表現，分析是否期望自己的小朋友也擁有這樣的特質。」

按學習特性分班
目前CMS的學生分別來自四十一個國家及民族，當中華語生與非華語生的比例約各佔一半，除了中文科讀寫用普通話授課、聽說用廣東話授課外，其他科均以英文教學，讓學生學習兩文三語。學校不以國籍及語言分班，也不只參考成績評估，而是主要由老師觀察，因應學生的獨特需要分配。宗藹雯解釋：「學校視乎小朋友不同的學習需求分班，例如部分學生數學成績佳，但高分的原因可能是有補習或練習得多，在課堂上其表現可能很靜、很被動，對於這類型小朋友，我們未必讓他在很具挑戰的班級之中（學習）。」

分班後，該校又會在中、英、數等主要科目替學生再次分組，大致可分為「Star Class」（星星班）及「Sun Class」（太陽班），前者適合喜歡自我挑戰及探索發現的學生；後者適合需要老師多點個別照顧的學生。老師會一直留心觀察他們的表現，當發現學生的性格或能力有所轉變時，又會重新分配。

重視正向教育 沉浸式演繹書中人
CMS積極推行正向教育，包括每年舉辦為期一年的主題閱讀計畫，運用書本帶動學生認識正向教育的二十四個品格強項，上學期先讓學生認識書中角色，了解角色值得學習的品行或反面例子，再檢視自己的強項及不足。

「了解角色後，（我們）引入劇場教育（Theatre Education）『活現書中人』，學生要利用自說自話的方式，向別人介紹自己（所演繹的角色）。下學期再由學生深入講解書中章節，並以不同形式呈現，如今年採用沉浸式劇場（Immersive Theatre），透過互動讓其他觀看的學生知道故事的前因後果、每個人物的性格如何影響事情的進展和結果，讓小朋友明白故事是現實生活的縮影，從中學習成長。」宗藹雯續說，沉浸式劇場需要學生學習寫作、編劇、演繹及與人協作等，透過計畫深化對正向教育的認識，在每年循環的過程中，他們不論在態度與技能上均有所成長。

兼學中華歷史文化
該閱讀計畫輪流採用中、英文故事，但全部設有中英版本，今年選用《三國演義》，學生可了解主綫人物的性格，同時認識中華文化及美德，「藉着這套書籍可以讓小朋友明白戰爭並非好事，要解決問題不一定要打仗，也會教導學生欣賞別人的優點，例如其實曹操也有其優點，不要只看到別人的缺點，是今次特別想訓練學生（的部分）。」宗藹雯稱透過《三國演義》可讓學生進一步認識祖國，例如她在早會穿上古裝模仿諸葛亮，並藉此角色講述三國時期魏、蜀、吳三地現為中國哪個城市，又介紹當時的服飾、飲食文化、器皿及建築等。

每年上學期最後一天設有發表日（Presentation Day），學校邀請所有家長到課室欣賞同學按書中故事創作的表演，期望學生能互相欣賞學習，獲得自我認同感，「期望學生透過Bloom's Taxonomy（布盧姆分類學）塑造心態，認識自己、認識別人，互相認同，將情感層次一直上到Maslow（Maslow's hierarchy of needs，需求層次理論）最高層。」

IB特色融入校本課程
宗藹雯形容現時學校參考了IB（International Baccalaureate，國際文憑）課程，但並非參考其課程設計，而是把它的教學法和理念，融合到學校課程之中。

「IB課程（講求）培養學生面對未來的能力，由認識自己開始，最後為整個地球服務，香港（學校）注重中、英、數等學術科目，我們把學術與技能融合，推行專題式（Project-based）學習。」該校亦注重設計思維（Design Thinking），學生學習從人的需求出發，尋求各種創新的解決方案，不會以操練方式提升學生水平。

她舉例說，三年級的常識科早前學習認識交通工具，老師沒有使用課本教學，而是製作摺疊書（Lapbook），並請學生搜集及分類資料，簡介香港從前和現在的交通工具，並創作未來的交通工具。「然後引導學生思考乘搭交通工具時各人的需要、遵守交通規則的原因等。此外，學校邀請老人家和學生在網上視像交流，訪問他們乘搭交通工具的需要，以創意思維助他們解難，整個過程沒有用到課本，但（學生）已學到知識、態度和技能。」

文：黃正怡、劉嘉曉　圖：陳浩元、黃頌偉、受訪者提供

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