小班教學｜香港小班教學學會前會員：大班永遠忽視「乖孩子」
發佈時間：06:56 2022-11-07
由二○○二年立法會首次提出有關小班教學的議案未 獲通過，隨着二○○三年掀起「殺校」潮，根據教育局資料顯示，由二○○三 / ○四學年至二○一一 / 一二學年，共 有八十六所小學因未能符合小一收生最低人數而停辦。及 至二○○五年，教局在二十九所取錄較多清貧學生的小學 推行小班教學。而二○○九年起，小學分階段推行小班教 學，該學年合共三百一十八所小學，實行以二十五人為標 準的小班制，佔全港小學總數69％。
香港小班教學學會前會員，不具名受訪指，班房內的教學永遠遺忘「最叻與最差」兩批學生，只會對準中游學生的教學需要；反之，有關行為、情緒，必然先留意最頑劣 學生，因此「乖孩子」永遠最被忽視。「沒問題是否不需要注意？其實可能隱藏了。班房太多人，很影響師生關係。
封面故事 延伸閱讀
小班教學｜移民退學潮契機 天虹拓展小班教學、縮窄學習差異
小班教學｜大班兼具靈活分組策略 北衞校長黃侶詩：教學質素非由人數決定
學生怯於發言
另外，當人多的時候，老師必然想教學順暢，包容程度降低，若學生太多提問，往往不容易在課堂即時處理，因而影響學生的動機。」他當時特別留意此議題的原因之一， 是發覺香港學生較被動，從小已不太願意表達自己：「特別於公開場合。反觀西方社會，同齡的學生不會如此。」歸根究 柢，是香港學生置身大班環境，往往遭老師忽視表達意見，就算遇疑問，在課時內也缺乏空間。「香港老師是否 特別衰？不，我認為有文化因素，更多是制度原因，班內人數太多，老師確實不想同學發問太長。」 他強調，外國早有研究指「小班」有促進性條件，令 不同教學法推行更好。「像活動教學法，小班效果一定最好，因為涉及學生參與、提問，若是大班人數，涉及課室 空間，令活動限制更大——人多動不起來，或是太嘈，分組，每組人數太多等。」
何謂小班教學？
小班教學是一種教學策略，旨在讓學校善用小班環境，鼓勵學生參與課堂活動，讓老師 更能照顧學生的學習差異，提升學習成效。現 時每班二十五人為小班教學標準班額，據教育局資料顯示，當局自二○○九 / 一○學年起在公營小學的小一班級開始逐步推行小班教學，截 至2020年約有三百四十所學校參加，佔全港公營小學總數近八成。繼葵青區今個學年開始小班教學，東區全綫小學於二○二三 / 二四，以及 觀塘區亦敲定於二○二四 / 二五落實小班教學。
小班教學六大原則
二○○四 / ○五學年，教育局為支援教師充分利用小班教學 策略以提升教學效能，教師專業發展計畫涵蓋以下六大原則：
1 建立清晰的學習目標；
2 善用有效的提問技巧；
3 鼓勵學生參與課堂活動；
4 安排小組 / 合作學習活動促進互動；
5 給予學生指導性回饋，協助他們反思學習效能；
6 增加運用「促進學習評估」的策略以優化學與教。
撰文：羅惠儀
