【教育点评】加强价值观教育 内容须建共识

反修例争议持续多月，学校课程检讨专责小组正进行检视课程，现时进入最后阶段，料今年首季向教育局提交报告。无论专责小组谘询文件，抑或香港中学校长会日前发表的调查，均不难发现教育界普遍认同，日后须加强价值观教育，但如何落实，似乎学界和社会仍存分歧。

中学校长会联同中文大学香港学生能力国际评估中心，在去年九月访问逾一千二百多名校长及教师，结果发现受访者最普遍认为要加强的共通能力，包括学生的人文素养、尊重多元意见及文化，比例高达九成一。研究是参考经济合作暨发展组织（OECD）提出的「教育2030学习指南」，强调学生面对变化中的环境，须具备三种能力，分别是适应力、好奇心、开放思维等「创造新价值」、同理心等「协调矛盾和困境」，以及自我管理、解决问题等「承担责任」。

本港中小学的课程框架，相比OECD来说不少理念「超前」放进课程，专责小组去年的谘询文件亦建议，应优先推行和持续检视价值观教育，以配合社会急速变化及应对数码时代的新问题。所以，教育界看待价值观教育的背后思维，是如何从积极角度应对社会的变幻莫测，故学界普遍认为要加强个人转化与变革等「软实力」，包括处理矛盾与冲突，以及运用媒体及资讯素养等解决问题及改善现况。

然而，价值观教育在社会讨论却是另一回事，比如有议员提出应加强经史子集，有团体建议高中必修中史科，这些建议所关注的是提升学生的国民身分认同。即使加强国民身分认同，与「教育2030学习指南」所提倡的理念可以并行，但课时所限，如何侧重难以两全其美，教导学生如何分辨网上资讯真伪、尊重不同意见等，学校尚有能力处理，但教导学生「协调矛盾和困境」，总得铺陈社会不同观点，在今时今日的社会气氛，随时面对社会不同人以其观点加以审视，学校无端被标签的事情，以往不乏先例。

综观而言，价值观教育虽然在社会矛盾下难免「两面不讨好」，但无论如何，政府与学校均不能翘埋双手不理，关键是如何寻求共识，让社会理解价值观教育的内容，否则专业领航的版本，未为公众理解，只会使之停滞不前。