其他學習經歷(OLE)佔新高中課程總課時一成至一成半,學校為滿足課時要求,往往舉辦不同形式的活動,但大教育平台委託香港政策研究所的研究發現,不少OLE活動與學界預期有落差,意味學校選擇活動未必聚焦之餘,全級參與未必是最佳做法,但OLE如何調整才能提升成效?

  今次大教育平台的研究,最受矚目是發現九類OLE活動,對學生情意及社交表現變化,標榜提升團隊精神的歷奇訓練或訓練營,調查發現無助提升學生動機、人生目標、合作能力、自我概念及人際關係;無論內地或本港考察,雖有助提升學生的人文價值及動機,但在企業精神及STEM(科學、科技、工程及數學)卻無明顯相關。技能學習工作坊與比賽,在各指標均未見明顯增減。

  學校舉辦OLE活動,以往甚少以當局指標審視成效,比如不少學校熱捧歷奇訓練營,能通過嚴苛的紀律訓練,提升學生團隊精神,培養自我管理及領袖才能,研究證明訓練營能「改變人生」只是誇大其辭。學校在選擇OLE活動理應「金睛火眼」,細看這些活動有否聚焦於個別主題,比如內地考察活動到底是讓學生了解當地人文歷史,抑或有生涯規劃元素,讓他們走進大學或企業,是「初探」抑或「深度行」,否則OLE出現聚焦不清晰、濫竽充數的情況,相信不必意外。

  學者建議學校摒棄「大鑊飯」全級參與思維,多舉辦針對學生個別需要的聚焦性活動,然而在學校籌備活動有不少考慮,無疑是知易行難。既然如此,學校應鼓勵學生按個人志向及興趣,自行策劃及組織有深度的學習機會,比如工作體驗、外地交流等,由生涯規劃輔導教師或科任教師進行個別輔導,引導學生選擇具質素的活動項目,從而達到自主學習。然而,現實是學校往往以無法逐一認可,或不想把責任轉嫁給家長與學生,校方安排OLE活動仍是主流,如學校不改變思維,根本難以配合學生個別需要。

  雖然建立跨校平台,無疑能源頭提供具質素的活動,對提升OLE活動成效是解決方案,但關鍵是學校能否因應學生需要,作出明智選擇。在政府下學年起推出全方位學習津貼之際,資源是否用得其所,OLE能否「升級轉型」值得關注。